在课前预习中培养学生的自主学习能力

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《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”初中正是为学生语文素养以及终身发展夯实基础的重要阶段，因此初中语文教师应切实加强对学生自主学习能力的培养。

自主学习以弘扬学生主体性为宗旨，以构建体现学生主体地位的新型教学结构为核心，是主体教育思想在教学领域的反映，主体性是自主学习的灵魂、理论的依据。在教与学的关系上，有指导的自主学习以“先学后教、超前断后”为基本特征，强调超前性、异步性和建构性。“自主学习”就是让学生真正成为教学的主体，积极主动地进行学习认识和学习实践活动，是学生的自我教育、自我活动和自我探求的过程。

一、存在的问题

随着新课程改革的不断推进，自主、合作、探究的教学方式在学校教学中受到了空前重视。在教学活动过程的各个环节，教师普遍重视对学生自主学习能力的指导与培养。经过教师的悉心指导，相当一部分学生自主学习的意识与能力都有了一定的提升。但初中生毕竟还是未成年人，自控能力不强，学生的课外学习往往需要督促，尤其是农村初中生受到各种客观环境的影响，自主学习能力十分薄弱，且存在如下一些问题：作业中的自主学习意识不强；课堂中的自觉性、主动性欠缺；自主学习能力薄弱，缺乏创新意识。

学生缺乏课前预习的意识与能力，是导致上述现象的一个重要因素。课前预习中的问题主要表现在：教师忽视了对学生的课前预习指导；学生的预习意识与能力薄弱；农村学生的课前预习缺乏父母的监督、指导。

二、课前预习是提高学生自主学习能力的有效路径

“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”学会学习的基本途径是善于自学。自学是人一生中最好的学习方法，它是一种以独立学习为主获取知识的活动。要实施这一活动并高效率、高质量地达到活动的目的，必须具备相应的自学能力。

课前预习则是一种十分有效的自主学习方法：

1.学生的自主学习能力培养可以通过平时的课前预习来实现。通过平时的课前预习，以及教师的预习指导，逐渐养成课前预习的习惯，进而养成自主学习的良好习惯。这是一个从扶到放的过程，学生先在教师的学习要求下开展自学，继而自主进行课前预习，最后养成良好的自主学习习惯。

2.预习是上课前的初步自学，其目的是在课堂正式学习前做好知识准备工作，是一种完全的自我学习行为，但又不同于一般的自学，是整个学习过程中的预备性阶段，就像运动员正式比赛前的准备活动一样，它不要求预习者在预习阶段理解全部所学内容，只要求解决部分问题，为课上有针对性听、学做好准备就可以了，而主要的、不理解的或存在疑问的可以在课堂学习中解决。预习是为课堂学习打基础的，是提高课堂学习效率的前提，也是提高自学能力的第一步。

3.认真抓好学生语文课的课前预习，让学生“先行一步”，做到有准备地听课，是调动学生学习积极性、培养学生自学能力、提高语文课教学质量的重要环节。加强预习指导，让学生在课前“自主”地学习与思考、探究与体验，可以有效地提高学习效率。

4.任何良好习惯的养成都要从小开始抓起，因为“良好的开端就是成功的一半”。因此，教师要注重学生自学能力的培养与发展，让他们具有终身学习的资本。而培养预习习惯，是提高学生自学能力的最重要、最有效的途径之一。良好的预习习惯，可使学生终身受益。

三、基于发展学生自主学习能力的预习策略

笔者根据多年的教学实践，提出如下预习策略：

1.预习要求

（1）“三读三想预习法”。一读课题，自学生字词，逐步做到正确、流利。二读课文，想想课文大概讲了一件什么事？三读课文，想想读了课文，有什么想说的话或想问的问题，写下来。（2）阅读教学第二教时，采用“精读预习法”。要求学生认真读课文，对于文章的重点段画上“”，多读几遍，在有感受之处写下感想，或在疑惑之处做好标记。（3）对于作文的预习，采用“提前积累预习法”。作文教学切忌无准备状态，从材料的搜集，到活动的体验、情感的酝酿等，都应根据习作要求做出精心安排与准备，这样才能做到事半功倍。教师可对习作要求进行改编，使学生主动做好作文素材的积累工作。学生可从素材、语言、方法积累等方面着手做预习工作。

2.预习方法

预习是整个语文教学过程中的有机组成部分，是学生学习新知识的起点。怎样指导学生预习呢？笔者认为，教师应该从“读、查、思、画”四方面入手，培养学生的预习能力。

（1）“读 ”。古人说：“读书百遍，其义自见。”语言学家吕叔湘也说过：“学习语文主要是读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。”从读中悟理、悟情、悟法，并发现疑难。可以让学生用多种方法读，如高声朗读、轻声读、默读等。通过反复阅读，学生自然会理解课文的内容，教师上课就能事半功倍。在安排学生读时，不要一味地让学生反复读，否则学生易于疲倦，学习兴趣也会减弱。我会将各种朗读方式穿插在其他的环节中。此外，也不要让学生一次读好几遍，每次安排学生读一遍即可。当然，培养学生认真朗读的习惯也是至关重要的。

（2）“查 ”。初读一篇新文章，学生总会遇到一些不理解的生僻词。这时，教师就应该提醒学生查阅工具书，并把易错的字音、较难记的字形、字义记录在书上或预习本上。特别是一些多义词，一定要结合上下文理解，鼓励学生反复体会、自查自悟。切忌学生从现成的参考书上照抄答案。如：笔者喜欢把划“ ――？”这项工作安排在朗读课文之后，每次让学生预习，都要求学生在读熟课文的基础上，把自己不明白的词语，不理解的句子做上“――？”记号。这样，学生在思考的情况下，自然会对课文的内容有所了解，预习的目的也就达到了。学生思考后做上学习记号，再让学生查阅字典、词语手册，还不明白的，和同学交流，或者问老师。

（3）“思 ”。在通读课文的基础上，教师要提示学生闭上眼睛想一想，课文主要讲了什么内容？能不能用自己简练的语言概括出来？进而思考，作者写这篇文章是赞扬什么、批评什么，还是在向读者揭示一种道理？要让学生初步把握文章的脉络，感受作者的情感。教学生从不同的角度去想、去感受，敢于发表独到见解，促使学生自主求知。我还会让学生在反复阅读课文的基础上，提出一些经过思考却没有解决的问题。这些问题的提出，既促使提出问题的学生积极思考，获得表达的机会，同时也会激发其他学生的思考，活跃全班学生的思维。这样有思考的预习，才是有效的预习。通过预习，学生能真正了解课文内容，形成自己独特的见解。

（4）“画”。与之前的预习相对应，教师在要求学生读、思考的同时，用不同的符号如“---”“──”“～”“―？”“①”“”等，勾画文中的重点、难点。学生自己认为精彩的描写、含义深刻的句段及对自己有所触动、有所启发的片段，都可以选用自己喜爱的固定标志画出来。对于自己有问题的地方，也作好记号，然后查字典、查词语手册。我让学生用“”圈出文章中带拼音的生字，然后反复读，为之后的阅读扫清障碍。

3.培养学生预习能力的基本步骤

（1）课堂指导。即师生一起预习，摸索预习方法。一开始，教师可为学生提供丰富的预习材料，提出具体的预习要求，从而让学生根据要求开展预习工作，也为接下来学生自主预习做好准备。这一阶段的预习应安排在课内，每篇课文的第一课时，安排10～20分钟作为预习时间，教师提出要求，一步一步、循循善诱地引导。这样，为学生搭好学习的阶梯，让他们在实践中懂得如何去做好课文预习，从而掌握一些方法。在这一阶段，应有计划地教会学生正确使用字典、词典等工具书，教会学生多渠道积累资料，引导学生学会欣赏、主动积累课文或与课文内容相关的优美片断。

（2）预习卡提示。即制定预习提纲，掌握预习方法。在这一过程中，千万不能忽视教师在预习过程中的指导作用。

（3）个性化预习。首先是学生自己预习，总结预习方法，其次是教师在课堂教学中对学生的预习情况进行检查。课前预习+课内指导=教学效果。预习活动，促成以掌握自学本领为目标的学习志趣，从而达到减轻负担，培养能力的教学效果。学生自主学习能力是学生的一项基本技能，课前预习的指导是语文教学中不可或缺的环节。通过预习这个实践工具实现学生自主学习能力的培养，是非常适合的。

参考资料：

1.高慎英、刘良华《有效教学论》，广东教育出版社。

2.袁振国《教育新理念》，教育科学出版社。

3.钟启泉、崔允《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展――基础教育课程改革纲要（试行）》，华东师范大学出版社。

4.郑金洲《自主学习》，福建教育出版社。

5.叶圣陶《叶圣陶教育文集》，人民教育出版社。