批判性思维视阈下的研究生英语听说课教学
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【摘要】批判性思维能力关系到素质教育中创造性的培养，而语言教学与培养学生批判性思维能力密不可分。我国外语教育领域关于批判性思维的研究仍然比较薄弱，开展在我国研究生英语听说教学中培养学生批判性思维能力的探索非常有必要。然而近年来，研究生英语听说课的教学中重点基本还是放在语言技能的培养方面，因此，本文基于批判性思维含义及重要性的分析，进一步探讨批判性思维视阈下的研究生英语听说教学模式，侧重讨论如何将听与说活动有机结合，引导学生在提高听力理解能力同时，逐步树立批判性思维观念和态度。
【关键词】批判性思维 研究生英语 听说课教学 教学模式
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0108-02
大学英语教学界早已形成这样一种共识：语言教学不应只停留在语言层面及文化层面而忽略思维层面，尤其是批判性思维。然而目前我国研究生英语听说课教学普遍还是以传统语言教学模式为主，对批判性思维的养成方面缺乏积极的探索。因此研究如何帮助学生在提高英语听说能力同时树立批判性思维态度，养成批判性思维习惯是十分必要的。清华大学经济管理学院杨斌教授认为“批判性思维是一种态度，一种习惯，一种品质。大学里头的任何课程，都是很好的‘批判性思维’的园地。”本文将具体针对听说教学中的相关问题，结合英语原版听说教材《朗文英语听说教程》论论如何将英语学术讲座与听说活动有机结合，逐步树立批判性思维观念和态度。本文旨在探讨批判性思维视阈下的研究生英语听说教学模式，以期帮助学生在提高听力理解能力的同时，提高分析、判断、分类、综合能力，开阔思维，去多角度地看问题，清晰地表达个人观点。
1.批判性思维的含义及重要性
批判性思维通常是指对于某种事物、现象和主张发现问题所在，同时根据自身的思考逻辑地做出主张的思维[1]。由于批判性思维能力是素质教育中创造性培养的关键，因此，创新思维能力与批判性思维是互为作用的。在研究生英语听说课教学中强化批判性思维的培养，有助于研究生的思辨能力、个性发展，也是顺应教育改革，特别是高校英语教学改革的需要。
（1）批判性思维是健全人格的基本要素，是创新思维培养的前提[2]。近年来，尽管国内的高等素质教育得到了很大程度的发展，教育质量也随之得到了明显的提高。但宏观上来看，我国大学生在创新能力方面较为欠缺，尤其是研究生。创新思维能力与批判性思维能力互为补充，是高素质人才必须兼备的两种能力。众所周知创造性来自于理性的怀疑和批判，理性怀疑和批判，则来自于哲学的教育和训练。因此从宏观上把握批判性思维的重要意义并加强批判性思维的训练和培养是创新人才当务之急。
（2）批判性思维能力的培养是学生适应社会的助力器：由于目前我国的教育还处于传统教育的阶段，因此，学生在大学期间所学的知识大部分在进入社会后就会全部被遗忘。在社会经济不断发展的今天，对知识的需求更高，所以学生只有在不断学习新知识与新技术的基础上，才能进行批判性思维的创造，也只有这样，才能改变目前学生掌握知识遗忘性、暂时性及发展性的特点。总之，批判性思维不仅是学生养成求知探索能力的动力，更是其适应社会的助力器。
（3）批判性思维能力的培养是学生全面发展的需求：对于传统的强制灌输及填鸭式的教育机制，已远远不能适应学生的主体人格与多元个性的发展。因此，批判性思维能力的培养不仅能够让学生在学习知识的过程中，能够批判性的理解和吸收，而且还能为学生成长提供更大的可塑空间，让学生能够形成独立判断与选择的能力，从而使学生的个性得到释放，进而促进学生的全面发展。
2.研究生英语听说课教学现状及问题
由于目前中国的学生缺乏良好的英语学习的语言环境，因此，学生在实践中锻炼听说能力的机会就非常少。尤其是在研究生非英语专业听说课教学当中，存在的问题更为明显。
在我国不论是中学英语、大学英语、研究生英语还是全国四六级英语，统统采用书面问卷答题的应试教育方式。这导致了教师及学生的重心均转向了对语言知识的掌握及笔试的操练方面，进而忽略对听说能力方面的培养训练。应试教育重读写轻听说的弊端对研究生的影响尤为严重，以致造成听说与读写能力严重分化，学生严重“聋哑”，无法用语言交流，进而失去交流动力。英语语言能力发展不均衡最终对高素质人才的整体发展都形成了不良影响[3]。
学生对听说相互结合的实际运用认识不够，以为听不懂和说不清是两个单方面的问题。听是理解信息，说是表达和传递信息，听是说的基础，说是听的提高。忽略听和说的相互作用，是难以提高语言实际运用能力的。
教师在听说教学中缺乏培养批判性思维能力意识。一般人认为，听说不就是放录音对答案吗，部分教师也就满足于放听力说答案，也缺乏将批判性思维融入英语听说课的主动性，更不用说去引导学生发扬质疑权威、主动思考的精神。
3.批判性思维视阈下的研究生英语听说课教学
由于研究生英语听说课教学中教师对批判性思维的培养认识不足，同时教学实践的难度也很大，因此作相应的培养模式探索是极其必要的。
（1）选择合适教材，展开综合训练：首先选择适合研究生阶段语言与思维能力培养的教材至关重要，是批判性思维养成的根本保证。教材内容的涵盖面、技能培训的系统性、文化能力及思维能力培养的全面性都是考量的要点。英语原版《朗文英语听说教程》做到这几方面兼而有之。以培养学术听力能力为主，结合记笔记技能训练，培养逻辑能力、归纳能力；结合细节与要点分辨能力培训，展开思维及批判性思维训练；结合问题的回答与话题相关专题研究拓展批判性思维，带动口头表达能力的提高；另外科学和人文学科内容相结合也有助于学生开阔思维，提高观察不同学科、理念、文化的相关之处的能力。
（2）设计有助于批判性思维的听说教学活动：①听前全班访谈：交流相关话题已知信息及兴趣点或关联部分。举例说明，听朗文听说教程中介绍生物科学领域转基因作物（GMF）、基因（DNA）讲座时， 听前学生的讨论就很热烈。②听中同座对话对比：与同座同学交流第一遍泛听中各自所捕捉的信息点来决定各自后续听力侧重点。只有对比分析后才能明确具体听力障碍（语音、语法、词汇及文化背景），调整听力策略以攻克难点。③听后讨论：第一步，将精听后所掌握信息与第一遍泛听情况进行对比评估。第二步，核查观点、概念的把握是否全面。第三部，结合社会现象热点话题展开思索，深入分析，形成自己的看法，进行交流。④角色扮演：以具体角色参与游戏，在游戏过程中逐渐开始认真严肃地思考如何对待自己的人生、自己周围的人的命运、自己与社会和世界的关联。例如朗文第一册第一课，从心理学的角度讨论什么是幸福。可以从不同的民族、不同的文化、不同阶层讨论幸福观。学生可以扮演成为波兰人、日本人、丹麦人、中国人埃及人、印度人、德国人等参与讨论。还可以扮演成电台记者采访普通人，了解社会各阶层的看法。
（3）充分发挥教师引导作用：众所周知，在高校英语教学的改革发展中，教师是起决定性作用的主力军[4]。在英语听说课教学中，教师的导学作用尤为重要。首先通过问卷调查及测试了解学生听说水平差异，然后制定相应的教学方案，引导学生转变对英语听说学习的观念，克服畏难情绪，积极配合教师完成教学目标。因此，在研究生英语听说课的教学中，根据教学目标、对象及重难点，提出详细的要求、目标。将传统的英语听说训练转变为学生听说学习方法的培训，课外自主学习英语的指导等。严格按照精心设计教学步骤，控制听力进程（听说结合，快慢结合，同座对话与全班汇报结合）。
（4）设置必要的“家庭作业”对课堂学习及讨论内容进行反思。学生利用网络自主收集材料完成话题相关专题研究。“家庭作业”的最终呈现是“小组讨论”或“登台讲课”等。这类开放型、应用型的作业对学生的要求很高，必须认真准备。这样使得每个学生都能找到展示、体现、确立自己能力和才能的场所。通过这样的作业设置，让他们在运用英语知识的过程中进行反思，逐步树立批判性思维观念和态度。
（5）定期开展英语辩论活动：这是相对规模较大的、全班范围的正式的讨论，需作较为充分的准备，一学期1-2次。在研究生英语听说课教学中，利用辩论对争议较大话题展开讨论培养学生批判性思维能力：如GMF（转基因作食物利与弊），SETI（寻找外太空智慧生命的必要性），English， global language？ 英语是否是全球通用语及利于弊等。首先，辩论活动的开展能够使学生对英语主题进行较深层次的思考，对英语主题各层面的观点进行逻辑的推理、论证。最后教师要注意的是在不干预学生独立观点立场的基础上引导学生对结论的思考和辩论。因此，在英语辩论活动的过程中不仅训练了学生英语听说能力，而且能够有效地培养学生批判性思维能力。
综上所述，从宏观上把握批判性思维的重要意义并加强逻辑思维的训练和培养是培养创新人才的当务之急。教师在研究生英语听说教学中发挥主导作用，依托学术类教程，精心设计教学步骤，严格控制课堂环节，将听与说活动有机结合，才能将批判性思维培养落实到实处。学生在听说能力提高的同时，逐步形成批判性思维态度，养成批判性思维习惯。
参考文献：
[1]张义.创新英语阅读教学模式 培养学生的批判性思维[J].吉林省教育学院学报.2010（12）
[2]李学书.批判性思维培养的思考[J].教育学术月刊，2011（1）
[3]王爽.大学英语听说教学存在的问题及相关策略[J].吉林广播电视大学学报.2011（07）
[4]惠诗景.浅谈大学英语教学中的问题及改进方法[J].太原城市职业技术学院学报.2011（02）