职高英语学生考核与评价的实践

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摘 要： “以就业为导向，以能力为本位”的中职办学思路是中等职业教育的本质，但是在实现中职学生技能提高的过程中，中职英语教学的课时占全部课程总课时的比例却有所减少，同时由于技能地位的一再提高，中职生对英语学习的兴趣也日趋下降。而传统的英语教学评价模式在很大程度上也制约了英语教学的开展，作者从中职教学一线工作实际出发，通过对课堂表现、作业模式、考试形式三个评价环节的探讨，形成综合评定数据的研究试验，以改变现有的英语教学评价方式，实现英语教学的有效性，形成一套新的适合职高教学的评价模式。

关键词： 中职学校 英语教学 综合评价

为了实现“以能力为本位，以就业为导向，以服务为宗旨”的办学方针，中职学校在专业技能的建设上投入了大量的时间、人力和物力，一方面是学校老师的热火朝天，另一方面是学生缺乏英语学习的兴趣和自信，学习效果可想而知。

一、中职英语教学评价的现状

虽然中职学校一再强调能力和技能的培养，然而中职英语教学对学生的评价依旧是在普高的教学评价模式下开展的，主要有以下四个方面的问题。

1.注重学生学习的结果，而不注重学生在英语学习过程中付出的努力和各个阶段的进步状况，没有实现教学评价中对学生的激励和发展功能。

2.单纯地注重学生在英语学习中听、说、读、写能力的评价，而忽视了学生在学习的过程中的创新精神、参与合作能力、行为习惯的培养等个人素养的提高。

3.传统的英语评价模式仅仅是以一张试卷作为标准，中职学生基础薄弱，考试起不到科学评价的作用。

4.现有的评价更多的是教师对学生的评价，忽视了学生的自我评价和他人对学生的评价，评价结果过于片面。

以上问题导致的结果就是在中职英语课堂上大部分学生昏昏欲睡，教师想传授知识却没有学生愿意认真地学。以分数为重的评价方式扼杀了学生学习的积极性，相当一部分学生有厌学情绪。以我校为例，高一年级学生总人数约480，期末考试的时候60分以下的有380多人，相当于有80%的学生要补考。这样的考试结果让老师觉得难过，学生却觉得幸灾乐祸：反正这么多人补考，多我一个又何妨？因此，探索和建立能激发学生学习兴趣的全面的教学评价模式非常有必要。

二、中职英语教学评价的探讨

本文通过对课堂表现、作业模式、考试形式及综合评定四个方面的研究试验，改变现有的英语教学评价方式，实现英语教学的有效性。让英语基础好的学生有可以深入学习的动力，让英语基础不好的同学找到学习的自信，让英语厌学者在英语课堂上找到乐趣。将“要我学”变成“我要学”和“怎样学”，发挥学生主体作用和教师的主导作用，达到激发学生学习兴趣，培养学习习惯，增强教学效果的目标。

1.分项量化的课堂评价

学生参与课堂不仅仅表现在知识技能的掌握上，还应该体现在对教学任务的参与和同学的合作交流等方面。同时课堂表现评价可以由教师评价、学生自评和互评组成，其结果更加公正客观。评价内容可具体分为课前准备和课堂表现两大块。在课前准备一项中，教师可从学生是否能准备好上课用具、是否能安静就座和是否有课前预习等方面进行评价；在课堂进行中，教师从学生记笔记、回答问题、参与讨论、指出老师错误和是否有创造性思维方面进行具体打分记录。

以高一为例，由于我校专业课实行项目教学法，文化课的课时安排主要集中在三天内完成，其中英语为四课时，每两课时为一个整体。中职学生的注意力集中的时间很有限，教师可以利用第二节课的课后5分钟左右的时间进行课堂评价，也可以一周进行一次。假定每学期16周，每周评价两次，共可以进行32次，每1颗星代表获得1分，要求学生每周至少获得10颗星，这样一学期可以获得至少160分，取其10%计算，可以加上平时分16分。（综合评价计算方式见标题三，以下同）对学生课堂表现进行分项量化能让学生更好地发现自己的长处和不足，学会扬长避短，激发学习兴趣。

2.多样化的作业评价

传统的中职英语作业大都以抄写单词为主，简单的抄写不仅会让学生感到厌烦，更起不到深化和巩固知识的作用。教师对学生作业的评价也多是等级的划分，学生拿到批改好的作业本往往不是很关心其结果。教师应该改变传统的作业观，让大部分学生有效、乐意完成作业，及时巩固知识和反馈教学信息。教师科学地布置作业对提高课堂教学效率是非常必要的。在教学中，我们应该根据教学内容确定不同的作业形式，下面就以我市采用的外研社英语教材第一册前五个单元为例进行简单陈述。

Unit 1 “nice people，nice places”，这个单元在主要介绍世界上一些国家及其自然状况的基础上，强调了人与人之间的友好关系，人与自然之间的和谐。教师可以根据实际情况布置学生通过网络或者书籍寻找他们感兴趣国家的相关资料，基础好的学生用英文描述，基础不好的学生用中文描述，但要求其中部分短语和重要句式用英文表达，并用较多的时间来和全班分享。

Unit 2 “What do you do？”，本单元以介绍职业为题材，内容与学生未来职业紧密结合。学生在高一入学时刚进入新学校，彼此互不认识，为了让学生增进了解，可以让学生设计各种个性化的名片，要求名片上包括姓名、地址、电话、E-mail地址等，甚至可以设想以后的工作岗位并在名片上进行标识。

Unit 4 “School becomes interesting”，本单元以介绍中职学生的日常学习、生活为主，让学生制定学校分布简图，进一步了解学校的布局，也能很好的掌握一些相关的而英语单词。

Unit 5 “Let’s do some shopping”，本单元主题为购物。首先将学生分为若干组，让他们列出购物清单，然后在课堂上以小组为单位表演对话。

不同的作业形式可以开发学生不同的智力因素，教师在评价作业的时候也可以采取多重标准，如：书写、口语、表演、创新、合作等，发现学生的每一个优点，并根据学生的表现给出相应的分数，如：书写、口语、写作、设计、表演、创新、合作的不同表现，让每个学生都有事可做，都有所收获。

根据我校实际，以一周布置1―2次作业为基准，1颗星代表1分，要求学生每月至少获得12颗星，以每学期4个月计算，每个学生至少能获得48分，计入平时分4.8。

3.丰富多样的考试评价

对于英语基础薄弱的学生而言，英语试卷的难易没有多大的区别，及格对于很多职高生而言本来就是可望而不可即的，所以英语学习的兴趣自然就没有，破罐破摔的心态很严重。考试模式的变革也是教学评价模式形成中重要的一环。在教学中，如果期末是统考，那么教师可以采取多种考核手段进行阶段性测试。

测试一：才艺表演分。学生可以根据实际情况，寻找与英文有关的内容在课外到老师处表演获得额外分数。表演形式可以是唱歌、对话、阅读、背诵、书写、电影对白、情景剧等，教师根据学生的个人或者团体的表现给予奖励分数。

测试二：资料收集分。学生根据每个单元内容的不同主动收集相关资料并与全班同学分享。

测试三：英语资源共享分。鼓励学生观看英文电影、学唱英语歌曲或者阅读英文书籍，并和同学共享。

教师也可根据学生特征设定不同的与英语教学相关的测试项目，每个项目根据其表现给予相应的星级评定，可规定学生每月至少在附加测试项目中获得10颗星，一学期计入平时的分数至少有4分。

中职学生的成绩普遍不好，所以很多学生很自卑。一个好的教师应该能够帮助学生形成健全的人格，而不同的测试方式可以激发学生不同潜能，让每个学生都能在英语课堂上获得成就感，学生会发现不管他的英语好不好，都能获得老师和其他同学的赞扬和肯定。

三、中职英语教学的综合评价

基于以上进行教学评价的三大模块的内容，结合我市所采用的平时、期中和期末各占30%、30%和40%的总评计算方法，我们可以设定每个模块各占10%的比例。

以某学生成绩为例：期中65×30%=19.5，期末34×40%=13.6，两项相加只有33.1分，只有平时分数达到90分以上，才可以达到总评及格的标准。可是对于一个英语基础不好的同学而言，要获得这么高的平时分数从何而来呢？有了上面三大模块的评价内容，教师可以很轻松地得出一个合理的平时分数，只要学生能完成各项评价内容的最低要求，即可获得加分24.8，如此一来不及格的学生离及格只有一步之遥，而成绩好的同学甚至可以超过100分（总分过100记为满分100），而且这个分数并不是教师“给”的，而是学生通过努力“挣”的，既免除了教师勉强给分的尴尬，又让学生找到了学习的动力。

好的教学评价不仅能引导教学方向，诊断教学中的问题，更能检验教学效果。而要实现教学评价的作用，就要教师坚持不懈地对教学热忱的付出和对学生真诚的关注。

参考文献：

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［4］尚雪艳，吕桂玲对中职学校教学评价的思考［J］.天津职业院校联合学，2009，（01）.