试论课堂释疑艺术
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摘要
课堂释疑艺术以其在启迪学生思维，培养学生语文能力，提高学生素质方面发挥突出作用而占有重要地位。课堂释疑艺术具有启发性、多样性、机敏性的特性。追求课堂释疑艺术应围绕课堂释疑目标，及时地依据教学情况充分调动学生释疑的主动性，启发学生独立地思考，从而解决学生认识与课文内容的矛盾。
语文教学；教学艺术；释疑；特性
在语文教学的诸多艺术中，课堂释疑艺术以其在启迪学生思维，培养学生语文能力，提高学生素质方面发挥突出作用而占有重要地位。什么是课堂释疑艺术呢？笔者认为课堂释疑艺术应具有三个特性。
一、启发性
课堂释疑艺术的启发性是指教师在学生有疑问时，充分调动学生学习的主动性，引导他们生动活泼独立地思考，融会贯通地分析疑难、解决疑难，这样释疑就具启发性。
我国历代教育家都很重视教学的启发性问题。孔子曾倡导“不愤不启，不悱不发”的启发艺术。《学记》中又提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，指出教师的作用在于引导、启发，而不是强迫、代替。这些宝贵的思想，在课堂释疑艺术中表现得尤为突出。
支玉恒老师教《飞夺泸定桥》一文时，有这样一个富有启发性释疑片断：
师：谁能讲一下“浩浩荡荡”？
生：“浩浩荡荡”就是气势浩大。形容人数多，气势浩大。
师：今天老师们来听课，人数很多，气势也挺大。“浩浩荡荡”地坐了满屋子的老师。行不行？
生：不行。
师：为什么不行？这不是人数多，气势很大吗？你的错出在哪儿自己纠正吧！
生：“浩浩荡荡”还得是行动着的。
师：自由市场上人来人往，熙熙攘攘，“浩浩荡荡”。行不行？
生：不行。
师：错误出在哪儿了？
生：还得是行走着的。
师：自由市场上的人也没有躺下呀！（笑声）
生：还得是向同一目标去的。
师：对，有方向性。大家行动一致向一个方向，这才叫“浩浩荡荡”呢。长江之水，“浩浩荡荡”流向东海。这回可没有“人”了啊，行不行？
生：行。因为长江是向东海流去的，是有一定目标的。
师：对，有一定目标，规模大。
师：其实这个词原来就是形容水势浩大的，后来把它借用来形容声势浩大的群众运动呀，行走的队伍呀，等等。
支老师对学生的理解偏差不是直接给予指正，而是通过举例把学生的错误放大，启发学生主动积极地思考，引导学生一步步地纠正自己的错误，从而正确、全面、深入地理解了词语的意思。这显示了支老师高超的课堂释疑艺术。
课堂释疑艺术启发性的主要要求是：（一）充分调动学生释疑的主动性。主动性是释疑的内动力。没有这内动力，释疑就难以进行。学生释疑的主动性受到许多因素的影响，如学生的好奇心，兴趣、爱好、求知欲等。教师应利用其中的有得因素，克服不得因素，以培养学生释疑的主动性。首先应让学生明确“学须有疑，小疑小进，大疑大进”的道理，增强释疑的目的性。其次，教师在课堂释疑过程中得用课文中丰富多彩的内容激发学生的兴趣，使他们有强烈的求知欲，从而获得巨大而持久的动力。（二）启发学生独立地思考。释疑是一个不断分析矛盾，解决矛盾的过程。教师要根据疑难的特点、学生的实际，循循善诱，激发他们的思考，打开他们的思路，活跃课堂释疑气氛，通过他们的独立思考、集体议论、相互补充，然后水到渠成地导出结论。所以在启发学生思考过程中，要有耐心，给学生以充分时间；抓住疑难的关键，不能“瞎子穿针眼”，启而不发；当学生思维受阻时，教师可进一步启发、 引导。
二、多样性
教师在课堂释疑过程中，根据疑难特点，学生的认识、心理因素，现有的教学条件，精心选择并优化组合多种教学手段，调动学生的多种感官，多层次、多角度地解疑，这样的释疑手段就具多样性。
教师在课堂释疑时，采用多种教学手段，有得于激发学生的释疑兴趣，使之产生想释疑、愿探索的欲望，这欲望一旦唤起，便易做到认真、积极地思考，渐至于对疑难的领悟。多种教学手段能变无声的课文内容为活生生的形象，使学生闻其声，见其形，临其境，动其情，高效、深刻地解疑。如《月光曲》一文中，乐曲《月光曲》的具体内容是由穷兄妹俩的联想体现的，学生难以理解。请看笔者的诱导过程：
1. 出示课件――大海、月亮以及月亮逐渐升高，海面上不时变化的情景。请学生根据看到的课件并结合课文内容说说月亮在不同位置时，海面发生了什么变化。学生充分发言后，教师让他们读课文，看文中是怎么具体描述的。
2. 请学生闭目欣赏乐曲《月光曲》曲调的快慢高低并思考与课文内容有什么联系。讨论时，学生说得异常激烈。之后，再要求学着《月光曲》快慢节奏，高低曲调，朗读那段课文。
3. 师又出示课件，放出悠扬且激越的乐曲《月光曲》，让学生面临课件，在乐曲声中，齐声有感情地朗读那段课文。
教学中笔者充分利用多媒体课件，采用多种教学手段，引导学生看、听、想、说、读，调动他们的视觉、听觉和其他感官立体感知文中那一幕幕生动的形象，从而快速、全面、准确、透彻地理解了乐曲《月光曲》的内容。
课堂释疑艺术多样性的主要要求是：（一）为课堂释疑目标服务。教学目标是教学的根本。所以，多样化的释疑手段的运用，终归为实现释疑目标服务。如果离开了释疑目标，再多的释疑手段也只能是花架子。所以，教师在采用释疑手段前一定要深思熟虑，预见各种释疑手段所产生的效果，做到精心选择并优化组合各种教学手段，形成和谐的释疑整体。（二）要切合实际。实际教学常应根据教学条件、学生实际而进行。多样化的释疑手段的运用，也常受到教学条件、学生实际的制约。如果学校没有录音机或幻灯机什么的，你就没法让学生听录音，看幻灯图片。因此，我们应因地制宜地采用多样化的释疑手段。
三、机敏性
教师在课堂释疑过程中，面对意料之外的现象，凭着自身的才能和教学机智而作出果断的措施，从而顺利地达到释疑目的，产生完美的效果，这措施就具有机 敏性。
记得曾有一位教师的一节评优课，整体教学设计很科学，有独创，但就是因为有两处释疑时，学生未能按教师的意图回答，教师没有机智地加以引导，而是自行代答，给评课者留下美中不足之感。又有一位教师，在准备用课件突破疑难时，突然停电了。正当台下的听课者为他捏一把汗时，只见他凭着自己一手娴熟的画技，迅速地在黑板上勾画了一幅图代替课件，更深刻地提示了释疑的关键，显示了这位教师选择释疑手段的机敏。
释疑艺术的机敏性的主要要求是：（一）处理要及时。教师在释疑时，遇到学生思维错向，或出现突发事件不能按计划释疑的情况，要善于随机应变，及时地采取有效措施以达到预期的目的。否则，时过境迁，就会造成“勤苦而难成”，师生都空费力气而收效甚微，甚至毫无成效。（二）加强内功。许多教师不能自如地“驾驭课堂”，一个很重要的原因就是没有掌握一套过硬的语文基本功。孔子认为，作为一个教师首要条件是具有“学而不厌，诲人不倦”的精神。因此，教师应当坚持教学相长的原则，在教的过程中继续学习，包括向自己的教育对象学生学习，不断提高思想业务水平，不断改进语文教学，这样才能在课堂释疑中更好地发挥主导作用，做到“兵来将挡，水来土掩”，创造出更丰富更完美的释疑艺术。
综上所述，概而言之，所谓课堂释疑艺术，是指以感悟语言文字为主线，以培养学生听说读写能力、提升学生的语文素养为宗旨，以师生融洽的感情为纽带，以充分发挥师生的潜力为动力，解决学生认识与课文内容矛盾的富于启发性、多样性、机敏性的教学手段。