化学新课导入情境创设教学策略

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在多年的教学实践中笔者发现，中学生天性活泼好动，即使上课铃已经响了还是很难马上进入新课学习状态。因此要想提高课堂教学效率，老师应在新课导入上下足工夫。新课导入环节，是整个教学环节中的有机组成部分，虽然只需几分钟，但所起的作用却很重要。新课导入得法，可以迅速引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，产生良好的学习动机，可以促使学生学习情绪高涨，快速步入求知欲的振奋状态。

一、新课导入的原则

（1）新课导入要有针对性。一方面要紧扣教学目的，新课导入要与该课教学内容建立有机联系，与教学目标无关的不要硬加上去，不能游离于化学教学之外；另一方面，新课导入要从学生的实际出发，要针对学生的年龄特点、性格特征、知识基础，选择合适的方法导入新课。

（2）新课导入要有启发性。学生的思维活动是否积极是化学课堂教学成败的关键，教师在课堂伊始就应用启发式教学来激发学生的思维活动，从而有效地引起学生对知识的热烈追求。启发式的新课导入应注意给学生留下适当的想象余地，让学生能由此及彼、由表及里、由个别到一般，起到“一石激起千层浪”的效果。

（3）新课导入要有趣味性。充满情趣的新课导入能有效地激发学生的学习兴趣，调剂课堂教学气氛和节奏，但也要注意思想性，雅而不俗。

（4）新课导入要简洁。新课导入要精心设计，力求用最少的语言、最短的时间，迅速而巧妙地融合师生感情，缩短学生与教材之间的距离，将学生的注意力集中到听课中来，若新课导入用时过长，则是失败的。

（5） 新课导入形式可以多种多样。新课导入的方式很多，设计导语时要注意配合，交叉运用。不能每一堂课都用一种模式的导语，否则就起不到激发学生兴趣、引人入胜的作用。

二、新课导入的方法

（1）温故知新，创设情境导入。有许多化学新知识与旧知识之间有非常密切的联系，通过复习、对比，把学生的注意力和思路引导到新知识上来，从而起到温故知新的目的。

（2）合理利用故事，创设情境导入。故事对人们有着特殊的吸引力，而学生又是天生比较好奇，对于引人入胜的故事更是喜闻乐见。上课开始，可运用与教学有关的故事、传说使他们很快安静下来，还可以制造悬念，把学生的无意注意及时转移到有意注意上来，从而达到新课导入的目的。例如，讲“食品中的有机物――醋酸”时，一上课，老师便问学生：“我们经常说某某人爱吃醋，有谁知道醋字的由来吗？”这时候学生有可能一时半会儿回答不上来，老师便讲我国山西地方流传的“杜康造酒儿造醋”的故事，从而水到渠成地进入这节课要讲解的内容。这样的新课导入，使学生产生了浓厚的学习兴趣和求知欲，为主题教学奠定了良好的基础。但利用故事创设情境引入要注意把握时间，不能把故事讲得太长，喧宾夺主，使学生沉浸在故事中不能自拔。

（3）演示趣味实验，创设情境导入。化学教学的显著特点之一，就是十分强调以实验为基础，用演示实验导入新课是一种很好的导入方法，学生的心理活动特征是好奇、好问，急切想知道为什么，因此，在学习某些章节的开始，老师可演示富有启发性、趣味性的实验，使学生在感官上接受各种刺激，同时提出若干思考问题。例如，讲“溶液的酸碱性”时，可先做一个实验：“取一张白纸，用毛笔蘸上无色的氢氧化钠溶液在白纸上写下“化学”两个字，接着往纸上喷洒无色酚酞试液，这时同学们看到都是无色的溶液一混合就变成红色，很是惊讶。老师自然过渡：“这个‘魔术’本身并不神奇，神奇的是化学世界，请大家和我一起探索溶液的酸碱性吧！”

（4）善用多媒体，创设情境导入。随着现代高科技的不断发展，各种先进的传媒走进了课堂，运用现代多媒体手段创造意境，可以让教学内容形象化、直观化，更容易激发学生的学习动机和学习冲动。例如，学习“燃烧的条件”时，除了可用趣味实验导入新课，也可采用多媒体手段导入新课。老师问：“请问同学们，水一定能灭火吗？”有的同学说一定，也有的同学会说不一定，这时老师播放一段经过剪辑的视频――悉尼奥运会火炬水中传递。同学们在观看视频的过程中就会觉得不可思议：“为什么火炬能在水中燃烧而不会熄灭呢？”这时，同学们探索问题的积极性非常高涨，从而为燃烧条件的讲解做了良好的铺垫。

（5）巧用谜语，创设情境导入。用谜语导入新课妙趣横生，能抓住学生的心弦，立即集中学生的注意力。如可通过“金库被盗――猜一化学物质”引入“铁的性质”的教学，“望梅止渴――猜一化学物质”引入“硫酸”的教学等。这些有趣的谜语都能自然、巧妙地引入新课，并为教学带来轻松愉快的气氛。

总之，新课引入的教学艺术是多姿多彩、生动有趣的，在实际教学中，教师每次备课时，一定要为“良好的开端”多下些工夫，从教材、教学设备和学生的实际情况等方面出发，选用各种不同的导入方法。我们在教学过程中只有因地制宜，找出适合自己特点的导入方法，才能达到最好的效果。

（作者单位：福建省浦城县枫溪学校）