请多一份智慧的选择

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《乌鸦喝水》是一篇老课文，在校内青年教师的同题教研课上，几位老师在教学中各有特色，展现了每个人对教学的理解。但在比较中，笔者也发现一些教学策略的选择，还需要多一份智慧才行。下面，笔者撷取其中几处教学片断进行对比，谈一谈自己的思考。

对比一：教学“乌鸦看见旁边有许多小石子，终于想出办法来了”。一位老师抓住后半句中“想出办法来了”，让学生说一说，如果你是小乌鸦，你会想到哪些办法呢？学生一下子打开了思维的闸门：有把水瓶推倒的，有找来大石头把水瓶砸破的，有找来竹管当吸管的，还有用爪子拎起水瓶往下摔的……教室里热闹无比，然后老师问乌鸦想出的是什么好办法呢？便接着学习课文下面的内容。而另一位老师的做法是先让学生圈出“终于”，提问学生，你觉得这个词语能去掉么？让学生说一说由这个词语体现乌鸦想出办法多么不容易，接着再由终于还说明乌鸦一直在坚持想办法，它的身上体现了遇到困难不后退的精神，这也正是我们要学习乌鸦的地方。最后让学生读一读这句话，读出自己的理解。

反思：语文课堂要重视学生的思维训练，但前提应在围绕课文主旨的前提下进行。第一位老师的课堂从表面看是非常热闹的，但与《乌鸦喝水》这篇课文所要告诉学生乌鸦是怎样的一只鸟，从乌鸦身上能学到些什么毫无关系，而且杂乱的思考，转移了课堂学习的主线，学生看似都在动脑，其实并没有什么现实的价值。其次，语文课需要抠词抠句，品词析句。漫无目标的想象，浪费的是对课文本身语句的学习体悟时间，忽视的是对词句背后蕴含的情意的挖掘。第二位老师的做法并不繁杂，但成功在于紧抓词句，上出语文课的特点，也很好地帮助学生对乌鸦精神的学习，不枝不蔓，简单却高效。两种策略，效果迥异。

对比二：教学“它叼起小石子，一颗一颗地放到瓶子里”。一位老师采用的方法是拿出一个水瓶和一包石子，让学生到讲台上开始模仿起乌鸦，用两根手指当嘴巴，往瓶子里放石子。随着学生慢慢的放入石子，瓶子里的水也一点一点的升起，帮助学生弄懂了乌鸦是如何喝到水的。另一位老师采用的方法还是回到词语本身，首先让学生思考“一颗一颗”能不能换成“一颗颗”，从而体会一是瓶口的小，读书学会上下文联系，二是乌鸦的辛苦和不放弃。换词比较帮助学生深入体悟文本。接着，老师让学生用手臂模仿水瓶中的水，随着“一颗一颗”石子，水瓶中的水位会有什么变化？引导学生用动作一点一点的上升来加以体会，也为接下来“渐渐”的理解进行铺垫。

反思：这句话的学习，虽然是低年级的学生，笔者以为还是能一读就懂。课堂现场实验确实可以增加学习的兴趣，还有学习的直观性。可是真的让学生在课堂里做起实验来，可能还是弊大于利。全班只是一个学生在操作，其他学生只是做观众，这无形让班级绝大多数学生成了看客。另外做实验的时间完全将文本丢弃在一边，引发的最大疑惑就是有没有种了科学的田，荒了语文的地呢？语文课堂的学科本质又该怎样彰显？这些都值得我们思考。同样与第二位老师的教学对比，我们会发现这位老师就非常注意对语文本身的学习，无论是比较，还是动作演示，都是针对具体文字的理解品味，贴近一年级学生的学习特点，课堂同样富有情趣。不同的选择，也展现出老师不一样的教学理念，是关于语文，还是语文本身？不言自喻。

对比三：课文学习的最后，都有布置作业的环节。一位老师是让学生续编：第二次，这只乌鸦又口渴了，这次它发现了什么，又是怎么做的呢？第二位老师是让学生回家把这个故事讲给爸爸妈妈听，并且说一说自己从小乌鸦身上学到了什么。

反思：续写故事是童话教学经常采用的作业形式。但用在这篇课文的学习上，一是忽略了低年级还停留在写话的层面上，一则完整的故事应该有故事的起因、经过、结果，所以，这项作业的布置明显超出学生的能力范围。二是老师有没有充分思考，学生该怎样续写这则故事呢？是继续将课文抄写一次，但这不是续写，还是另外产生新的奇思妙想？这已明显不符合学情和学段目标。对比第二位老师只是要求学生回家把这个故事讲一讲，并说一说自己学习到的收获，笔者以为，这已足矣。简简单单，而又促进学生的积累，促进学生对文本主旨的内化，还把家庭引入学生的学习中来，可谓恰到好处，一举数得。

通过以上对比，笔者只是借此说明，课堂教学有很多种策略，我们需要结合学情，结合年段特点，结合文本内容，特别是结合语文课堂学习的本质特征，多一份智慧的选择，需要我们三思而后行。智慧的选择，源自我们的不断学习，积极实践，还有一份为学生的语文成长负责的强烈使命。

（作者单位：江苏省苏州工业园区文萃小学）

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