巧拾一串,积极语用的烂漫
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序曲：笑看那些，蠢蠢欲动的天真
还记得苏教版语文二年级下册第四课《快乐的节日》的课堂现场，整堂课不失嘻哈愉悦，纵观课堂背后呈现出的儿童思维现象，真个让我萌翻了天，怎一个“趣”字了得？
一根筋现象――思维顾此失彼，忙忙乱乱，拣了芝麻丢西瓜，不懂协调
本文儿歌这样开头――“小鸟在前面带路，风儿吹向我们……鲜艳的红领巾，美丽的衣裳，像朵朵花儿开放”。此刻的我正酣然淋漓地带着小朋友驰骋在想象的园子，告知孩子们说现在呐，大伙儿就是一朵朵美丽的花儿啦，绽放起你们的笑脸来吧。我随机来到A孩子身边，轻声问下：“喂这位朋友，你穿着粉红粉红的衣服，是朵什么花呀？”她甜甜地说：“我是穿粉红衣裳的桃花，在花园里美美地开着。”如许一唱一和进行得真好，偏偏我来到D同学王可盈身边时，她答：“我是一朵穿黄衣裳的……”我和孩子们乍一听总觉哪儿别扭着，亏其中一个快言快语快脑筋的孩子立马反应过来，她闪着大眼懵懵懂懂地发言了：“老师，这可不是节日里的花吧？它是秋天的花，怎么也来开在节日的花园里了？”哈，可算是一语点破梦中人吧。D同学，你光顾着找花儿名，没考虑考虑花儿的季节性问题哦？哈，露怯了吧？
二锅头现象――思维含糊不清，雾里看花，当剪不断理还乱，似懂非懂
教学情境再切到另一镜头处，内容同样出自此文本――“我们像小鸟一样，等身上的羽毛长丰满，就勇敢地向着高空飞翔，飞向我们的理想”。我对孩子们说，刚才我们还是一朵朵漂亮的花儿，现在又成了一只只可爱的鸟儿啦。孩子们几乎沉浸在现场角色体验中，都表示十分地享受、欢愉。顺而我就携孩子们理解“丰满”，知会了“丰满”的涵义就相当于：我们一天天长大成熟起来，知识也一天天学得丰富起来。我看见庄天乐同学不知啥概念地正咧着大嘴巴在乐，就考察他一番番。我故意高八度地上扬声调问：“庄-小-鸟同学，你身-上-的-羽-毛长丰满了没？”他努几下嘴巴后就傻愣愣地告诉我说：“我身上，没羽毛。”全场哗然、爆笑！你懂的，当时场面有多劲爆！给予缓和吧，我笑着追问：“没羽毛哈！那你的知识学丰满了没？”“丰满了，没丰满。”支支吾吾间的他已然“了无头绪”般的徘徊，又雾里看花似的处于“说不清道不明”中……
三张嘴现象――思维旁开枝叉，絮絮叨叨，七大姑来姨，欲说还休
承前段情境，当课堂分析进行到“飞向我们的理想”时，我当然会让大伙儿漫谈起“理想”来。小组讨论时孩子们谈得沸沸扬扬，可谓风生水起。他们扬言也好，夸夸其谈也罢，个个摆出不亦乐乎的样子。本来说得还好好地，猛地局面就被搅和了！缘起――一孩子说他长大了要当个大医生，给……话音未落，话茬儿就给另一“姐们”接过去了：“我舅就是个大医生，可拽了，在上海……”你该又懂的，后头跟着絮叨“我家谁谁谁也是医生的”一个个前仆后继呐，七大姑姨的，这岔道开得何其洋洋洒洒？
会心引领，指引思维续航的方向――柳暗花明又一村
譬如针对以上“一根筋现象”，我先肯定她的“爱动脑敢表现”，夸她给大家带来了课堂快乐，轻松了课堂氛围，值得表扬。同时我进一步会心引领，鼓励她考虑问题时再全面、成熟些，多些深思熟虑，这样的思维就会越来越准确、灵动，就不会给张佳怡等同学找到茬儿啦？再则，我请她在沈老师我的引导下重新思考问题，看看别的孩子还能不能再次找到疏漏。这样的教学实践，也会慢慢造就我们师生彼此间“小小一步，大大进步”的收获！而我相信，这样一次次善意积极地指引孩子们思维续航的方向，我的孩子们亦会一次次地潜移默化间收获着“柳暗花明又一村”的畅快与明朗！我想这样，他（她）也会渐渐地爱上回答，爱上文本，爱上我们童味十足的敞亮亮的课堂。
有效点拨，突破思维发展的瓶颈――湖光秋月两相知
至于案例二“二锅头现象”中那个稀里糊涂、一知半解的小家伙，可能是他当初时分没有好好地投入文本深入课堂，他只是在哗众取宠似的跟着乐，带点滥竽充数的味；要么就是他压根就没潜心会文，根本也没在意老师我事先的前提――“庄小鸟”同学！！！要知道，当初的我们可都是一帮子小鸟呵。领会了这点内涵，至少他不会快快的回答：“我没有羽毛。”或者，作最坏的分析，他就是缺少敏捷思维、灵活思维的能力，一时间思维真转不过弯子来――人，怎么会有羽毛呢？于是，纳闷之下就有了那么雷人的答案！
的确，只有这样善于尊重个体间的表达落差，并唯有真心诚意地接受这种表达的落差，才能促使课堂上的每位表达者成为独特的自我，并让其铆劲十足的有着可持续表达的后劲哦。这，也正是积极语用的“接力”效应吧。
言语润泽，选就思维灼闪的平台――弱水三千取一瓢
再说说以上第三例的“三张嘴现象”吧，这可能这是我们平时低年段课堂里最最会发生着的那一幕典范。因为低年级的孩子总是特别的热情好奇着，听到点“东”他就容易想到些“西”，说到点“南”他就喜欢扯到点“北”。这与孩子们的心智特点有关，它属于孩子们自控力发展较薄弱的一种表象。同时，它也属于儿童一种“自主主动的求知行为”倾向哦，还往往成为孩子们接纳、认同同伴的一种方式。如此利弊相抵，所以孩子们总是很容易在“跑题”情境中融会贯通，一呼百应。
首先，我得从内心里及时肯定孩子们跑题属于“积极地自我学习状态”，这种“朴素的回归”体现思维的张扬。可，不加以诽谤的同时我也要让其明白此种操作缺乏规范性，不建议他们的思维在课堂上过于随意地自由滑溜。必须让孩子们清醒、明确地认识――讨论，得有个定向！弱水三千，唯取一瓢，必须让他们及时回归到“交流、沟通的原始目的”上来！于是，在孩子们论得正欢的当儿我先打住他们的漫谈，收住他们的神说：“诶，你们说着的这一个个大医生呀，说不定从小就立志当个好大夫了呢，难怪长大这么有出息啊。赶紧，一个个好好谈谈你们现在的奋斗目标吧。”一语拨千斤，这从本源上再次点燃、拓深了孩子们的思维空间，并让他们隐约感知“从下立志更能长大成才”，孩子们又纷纷回到了文本情境中继续阔谈理想。我呀，也就及时处理好了这教学现场中至关重要的情境矛盾了。
作为学生“身边的语用榜样”的老师们，我们应处处――亮化语用、强化个性；享受表达、成全学生。我们挥洒自如、游刃有余的零距离“言教”，无疑才能事半功倍地陶冶学生的语用风貌；甚至，如同教科书一般地，育成孩子们积极语用的能力。
置身这片教育的绿园，我们，要让孩子舍得“尽情绽放，争奇斗艳”！如此，孩子们哪怕言语再怎般青涩，也终会在韬光养晦中直至成熟的鲜亮与润泽！！！
置身这片教育的绿园，我们，不得不铭记――要用清滢的童心点亮童心，要用剔透的童真感染童真，要用责任唤醒意识，要用幸福滋养幸福！要让儿童在化与儿童文化的互哺中，滋润、拔节与怒放……
【参考文献】
[1]潘涌.《北京师范大学学报（社科版）》，积极语用：21世纪中国母语教育新观浙江师范大学教师教育学，2011年2期
[2]魏星.语用学视野下的语文教学，中华语文网推荐魏星的博客，2012年6月28日
[3]成尚荣.儿童立场――教育从这儿出发[J]. 人民教育，2007（23）
[4]申小龙.《北方论丛》，语言研究的依据和最终目的――洪堡特语言思想探究，2012第2期