响鼓还得重槌敲
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如果说一节课是响鼓，那么导语则是重槌的第一槌，一定要浑厚激越，声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。
一、为何课已终鼓未响
很多老师一直认为“导入”只是“作秀”，只是一个花架子，使课堂热闹点，没有什么是在意义。在我们常态的课堂中常常出现以下的导入问题：
流于形式：在我们平时的课堂教学中，会发现有部分教师对导入环节认识不够深入，常忽视导入环节，或者常以没有真实交流意义的师生对话展开课堂教学活动。如：有的教师在课堂导入环节过于随意，对已经熟悉的学生询问：What’s your name？ How old are you？ What do you like？ 等，类似的没有真实语言交流的明知故问只是流于形式罢了。又如，有的教师每堂课的开始总是询问：What’s the weather like today？ What date is it today？如此千遍一律的问题，没有真正交流意义的问答，不能在较短时间内切入教学主题，导致教学时间浪费，学生注意力涣散，学习积极性难以激发。
拖沓重复：有的教师意识到了导入的重要性，但是在引入新话题时，花费的时间过长。一堂40分钟的小学英语课，教师利用了十多分钟和学生谈论一些边缘话题。其原因有很多，有的是教师导入时重复性的语言占用了太多时间，有的则是教师花费了大量时间来复习旧知识、激活新知识。一般来讲，课堂导入用时3-5分钟为宜。若在导入阶段用时过多，势必将会影响整堂课的教学进程，最终影响教学任务的有效完成。因此，尽量能在较短的时间内完成导入，才能最大限度地提高课堂教学效率，让学生在最短的时间进入到新授学习的最佳状态，营造和谐愉悦的课堂氛围。
层层铺垫：在导入环节可以唤醒学生已学的旧知，激活新旧知识的联系为新知学习扫除障碍。但是，有的教师在开公开课时，担心学生复习和新知识激活不到位，或为了单纯解决语篇教学中的难点，在导入环节设计了过多的铺垫。本人认为，这样的铺垫确实可以降低语篇学习中的难度，但是剥夺了学生自主学习、自主探究的机会，不利于学生养成良好的英语学习能力。
二、只因重槌不解击鼓意
德国教育家阿道尔夫·第斯多惠（Adolf Diesterweg）说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”理想的导入是教师经验、学识、智慧、创造的结晶。它好比一把钥匙，开启学生的心扉，营造愉悦的学习氛围，诱发学生的求知欲望和学习兴趣，达到“课未始，兴已浓”的愤悱状态。
有效的课堂导入在小学英语课堂教学中主要起到如下三方面作用：
1.激发兴趣，集中注意
小学生性情活泼，思维活跃，对感兴趣的事物接受得比较快。因此，导入的首要任务是尽量排除与教学无关的活动与情绪状态，将无意注意充分转化为有意注意，充分调动学生的学习兴趣，使学生尽快进入英语课堂学习状态。
2.激活思维，进入情境
“现代外语教育注重语言学习的过程，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言 ”。教师运用形象、直观的教学方法创设真实的、贴近学生实际生活的语言情境，可以充分调动学生已有的生活经验，降低学生的理解难度，激发学生思维，使其积极主动参与到课堂活动中来，提高课堂学习效果，提高学生的语言实际运用能力。
3.激中目标，分解难点
通过导入过程，将学生指引向特定的学习内容，让学生明确学习目的，可以充分发挥学生的学习积极性和主动性。同时，课堂导入时也可以适当分解教学中的语言难点，这就要求教师在备课时要充分把握新旧知识的联系，适当铺垫，帮助学生从繁杂的信息中梳理出主要脉络、理清因果关系，从而有利于教学活动的顺利开展。
三、解析重槌巧击响鼓策
善用、巧用导入环节，能调动学生的积极性，使教学过程更为顺畅，优化语言输出。结合听课所得的案例分析，本人提出了在导入设计中的对策：
1.水到渠成——重点导入
前文中提到导入是为了“将学生指引向特定的学习内容，让学生明确学习目的”，从而使学生在随后的学习过程中更具目的性地调控自己的学习行为、获取知识。因此，导入内容应紧扣教学内容展开，最大化发挥其效果，激活学生的思维。
案例1：《牛津小学英语》6 A Unit 5 On the farm导入设计
T： Good morning， boys and girls .Did you have a nice weekend？
S： Yes， I did.
T： What did you do last weekend？
S： I went to the park with my parents.
T： Wonderful！ Did you go to the park last National Day？
S： Yes， I did.
T： How about Nancy and Helen？ Where did they go？ What did they do？
（S guess and discuss in pairs）
T： Now， they are talking about their National Day holiday. Let’s watch the video and answer the questions.
S： They……
……
课堂伊始，教师便抓住本节课的重点句型” What did they do？ ”来展开教学。因本节课的重点和难点是教授过去时态及其答语。因是教师首先询问学生们双休日做了什么，复习了过去时态，然后利用课文中的主要人物Nancy和 Helen引入课文内容的学习，让学生围绕“Where did they go？ What did they do？”尝试运用目的语表达，引发了学生对新的语言主题和表达方式的好奇心。导入方式一气呵成，并且把学生丰富多彩的生活引进课堂，丰富了教学资源，提高了教学效果。
学生对一般现在时句型较为熟悉，教师便借助课前free talk谈论上周学生周末定位一般过去时态，引出“What did you do last weekend？”这一句型，学生对新的表达方式充满了好奇。教师在教学设计中抓住了关键词、紧扣教学内容进行导入，有利于激活学生的思维，并且对教学目标的解读，降低了学生学习新知识的焦虑程度，有利于学生的英语学习。
2.由此及彼——经验导入
导入只是课堂教学的序曲，导入设计应紧扣教学内容，整体上宜简洁明了，话题、材料要求新，活动要创新，要留给学生充分思考的空间。有疑才能诱导学生探寻；多变才能保持学生的好奇；新颖才能贴近学生的生活；有助于提高学生语言的技能、提升语言能力、提炼教学智慧。
案例2：《牛津小学英语》4 B Unit 6导入设计
T： This is the first time for me to come to Changzhou.After class where shall I go？
S1： Let's go to the zoo.
T： Good idea！
S2： Let's go to the park？
T： How do we go there？
S： Shall we go there by bus/car？
T：（板书）：Let's go….How do we go there？ Shall we go…by…？
小学英语特级教师沈峰老师在借班上课时，围绕教学话题以自由交谈的方式自然直接呈现新知识，直奔教学主题。利用课前Free talk搭建真实的语用情境，为学生提供语言交流的平台，然后顺势根据学生提出的问题，顺利地进入了新授主题的内容，过渡自然，手法简约利落。
3.媒体先行——激情导入
导入不仅是师生之间的交流展示，更应该为学生创设主动思考、积极参与的氛围。学生是学习的主体，只有坚持以学生为主体，才能有利于教师成功引导，才能提高教学实效。导入时，以学生为主体，既要关注学生的年龄特点，又要兼顾学生的个体差异，话题设计难易适中。这样才能使学生感受学习英语的工具性，有助于提高语言实际运用能力，提高教学实效。
案例3：《新标准英语》Book1 Module1 Unit2导入设计
T：Do you like singing？
S： Yes！
T： Ok！ Let’s sing a song.
T and S sing the song together and S follow the video twice.
T ： How are you？
S guess the meaning and try to answer it.
本节课的重点和难点是句型“How are you？ I’m fine.”该歌谣的内容正是围绕这个句型展开，并反复呈现这个句型，因此当老师通过回答问题尝试运用语言知识时，很多学生都能回答出老师的问题，这一认知关联过程能够帮助学生有效学习新知。小学三年级的学生，他们年龄较小，活泼好动，思维活跃，注意力很容易被分散，因此，教师在新课开始之时考虑到了孩子们的年龄特点，没有按照惯例先教完课文并且会说“How are you？ I’m fine.”以后再教歌曲。而是在学新知前先播放歌曲”Hello！Hello！”，欢快的歌曲立刻吸引了学生的注意力，切合语言教学主题的英语歌谣，不仅能使学生得到听觉和视觉上的享受，而且语音地道、旋律优美的歌曲还能够陶冶学生的情操，帮助他们深入理解教材做好相应的知识准备。
一堂英语课的导入的方法很多，方式灵活多样，不管采用何种方式与方法，都要做到以生为本、以课堂为本。其根本目的是要以重槌敲响高效课堂这面响鼓，引领学生进入最佳学习状态，达到有效的最佳课堂教学效果。只要我们精心设计、灵活运用，就一定能够以好的开端吸引住学生，从而带领学生一步一步进入美妙的学习佳境。