MOOC与传统课程的比较研究
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【摘要】大规模开放在线课程具有学习者规模大、不受时空限制、自由开放等特点，因此受到了广大学习者的欢迎。mooc与传统课堂教学的形式相似，但存在着教师投入多、交互延时、针对性不强等问题；相比视频公开课，MOOC的内容更加丰富。总的来说，MOOC作为一种良好的在线授课方式，将成为现代高等教育的重要补充，而不可能完全取代传统的大学教育。
【关键词】大规模开放在线课程 传统课堂教学 视频公开课
【中图分类号】G43 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0244-02
MOOC（Massive Open Online Course，也称“慕课”）即大规模开放在线课程，是从2011年秋逐渐走入人们视野，并迅速引起了广泛的关注，带来了新一轮网络课程学习的热潮。2011年，美国斯坦福大学教授塞巴斯蒂安・史朗把《人工智能导论》课程放在了互联网上，吸引了来自190多个不同国家的约16万名学生注册，最后2.3万人完成了整个课程学习[1]。2012年，Coursera、Udacity、edX三大MOOC平台相继推出，近百门课程上线，给更多学生提供了选择一流大学的一流课程进行系统学习的可能，之后越来越多的大学加入到MOOC的多种形式的实践中。因此，2012年被教育界也称为“MOOC元年”[2]。2013年，国内多所高校，如北京大学、清华大学、上海交通大学等纷纷进行了相关探索和实践，推出了多门中文MOOC课程。由于MOOC具有现代普通高等教育所不具有的许多显著性优点，它对现代高等教育产生了革命性挑战，给在线学习、高等教育带来了巨大影响。
作为一种创新的网络教学模式，MOOC与传统课堂教学，以及视频公开课既有区别，也有相似之处。通过对不同课程形式特点的比较，将有助于我们对MOOC产生更加全面和深刻的了解，从而更好地将MOOC与传统教学相结合，优化高等教育资源配置。本文针对MOOC的特点进行了探讨，并将MOOC与传统课堂教学和视频公开课作以比较，最后对MOOC的未来发展作以展望。
一、MOOC的特点
顾名思义，MOOC的一般性特点是大规模、开放和在线[3]。大规模是指其学习者来自世界各地，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOC课程动辄上万人。开放是指世界各地的学习者都可以自由地选择MOOC平台上任何一所高校的免费优质课程，这些课程资源是对所有人开放的。在线是指学习是在网上完成的，只要有上网条件，学生就可以自主观看视频，演练习题，参加考试。
深入分析，发现MOOC还具有受众广、影响力大、可重复性好、可选择性强，以及自由等特点。MOOC面向的学生类型多样，其现有基础和知识水平不尽相同，跨越的层次较多，即受众广。对于某些建设比较完善的课程，其视频和课程资源可以在几年之内沿用，长期看来可减少重复劳动。同时，学生不必准时出现在教室参加预定课程的学习，而是可以自由的选择在喜欢的时间里以最舒服的方式听取任何一所大学的MOOC课程。
二、MOOC与传统课堂教学的区别
MOOC与传统课堂教学有很多相似之处，它有开课的时间限制，仍以教师的知识讲授为主，安排课后习题和答疑，通过期中、期末考试来检验学习效果。而且相比传统教学，学生可以挑选一流大学中最为优势的教学资源，学习时间和地点都相对自由。但也应注意到，相比传统课堂教学，MOOC在教师投入、交互性、针对性和实践教学方面都存在一定区别。
首先，相比传统课程，MOOC需要任课教师更多的精力投入。MOOC的授课对象不再局限于少数人，由于网络的传播它的影响范围变得十分巨大。其授课内容是否丰富，授课水平如何，都将接受来自全世界学生、教师，甚至是专家的检验。作为负责任的教师，不管是考虑到授课效果，还是对自身形象的影响，都会竭尽全力去认真准备。而且由于网络课程相比传统课程的易修改性，教师可以一遍遍反复修改讲稿、课件，提炼内容，直至达到满意的效果。另外，视频制作与、资料上传、论坛答疑都需要投入精力，如果没有一个团队支持，仅靠授课教师一人完成则难度非常大。因此，准备MOOC比传统备课需要5到10倍的时间投入，也就显得不为过。
其次，相比传统课程，MOOC在交互上存在延时。MOOC不像传统课堂教学，可以观察到学生的反应，以便及时进行沟通、调整。MOOC课程效果的反应时间较长，即使通过论坛交流反馈到任课教师，也很难对已的视频进行补救。因此，相比传统课堂教学，MOOC课程的交互存在一定难度，且具有延时。如果任课教师具有多年的授课经验，能够预期到可能出现的问题，则可以尽量避免问题。或者任课教授同时承担传统的课堂教学任务，则可以将传统教学与网上教学更好的结合，以解决交互性不足的问题。同时，MOOC课程中学生之间的互动比较有限。学生间的互助学习一直是传统知识获取中非常重要的一个方面，通过学生的讨论和协作，有助于学生深入了解该课程内容。即使有论坛交流，也永远比不上同学之间同吃、同住、同室学习的交流来的自然和深入。
再次，MOOC在课程设计上往往针对性不强。传统课堂教学提倡因材施教，而MOOC课程由于授课对象过于宽泛，只能以一般大学基础的水平来进行课程设计，难以顾及那些基础较为薄弱的学习者。这正是MOOC的大规模特点所带来的问题，由于受众的多样性，不可能像大学中按专业和时序安排好整个课程体系[4]，因此单独课程的学习将变得缺乏支持。不过，一门好的MOOC课程应该具有一定弹性，通过讨论一些人们普遍关注的重要问题，以使不同层次和基础的学习者都能有所收获。
最后，MOOC无法提供那些必须借助实体环境才能完成的实践教学，因此难以适用于实践性较强的课程。当然，随着虚拟实验室、虚拟现实等技术的发展，这一问题有可能部分的解决。
三、MOOC与视频公开课的区别
MOOC给人的第一印象是：它有点像已经推广多年的网络视频公开课。视频教学的确是MOOC授课的核心方式，但是它比视频公开课的内容要丰富的多，形式也不一样。尽管MOOC比传统课堂自由，但是相比视频公开课，它则要严格得多。MOOC需要注册，有时间限制，有任务驱动。而视频公开课则可能陷入自己有书不如借书来读的境地，由于其太过自由，没有任何要求和参与性，使得学生疏于学习，难以检验学习效果。
即使存在交互上的延时，MOOC一直在努力营造一种鼓励交流的氛围，不管是课件中穿插的选择题，课后作业与答疑，论坛发帖交流，还是师生、同学见面会，都在尽量弥补由于无法面对面授课所带来的距离感。当然，如果没有助教的支持，或者授课教师对于交互部分的投入较少，那么MOOC就可能变成翻版的视频公开课，仅仅是通过观看视频来传递知识，而无法有效地利用其他的沟通途径。甚至，由于MOOC的时间限制，还不如视频公开课方便和自由，无法像视频公开课一样无需注册，随时观看、下载和传播。
实际上，MOOC的受众与视频公开课有一定重叠，在MOOC中那些无法完成学习任务的沉默的大多数可能只是对课程的部分内容有兴趣，但受限于MOOC的形式而不得不注册。他们仅仅想观看一些与公开课类似的视频，或者获得部分学习资料，毕竟完成整门课程的学习需要很多的投入，而一般性的意向需求不足以支持学生一直走到最后。这也是MOOC课程退学率超高的原因，据统计，只有5%的学习者坚持到最后，1%的学习者通过考试。尽管MOOC的初衷和形式都很好，但它更适合于那些现有基础较好、学习意向较强的学习者。
四、MOOC可能带来的影响
通过以上分析，可以发现：MOOC与传统课堂的形式比较相似，而相比视频公开课具有更加丰富的内容。其目标是希望将传统课堂教学延伸到网络，让大众分享优秀的教学资源。对于MOOC，人们有很多的讨论和担忧，有人认为作为一种良好的教学方式，未来它可能取代传统教学，甚至导致现代大学教育的终结；也有人认为，作为一种流行风潮，它将很快的兴起、发展，然后走向没落。我们认为，作为一种创新的优秀的教育模式，特别是在其发展初期，难免有各种困难和问题的存在。尽管存在课程建设投入较大、交互存在延时、退学率较高的问题，但是作为现代大学教育的良好补充，它将在某些领域长期存在，发挥重要的作用。
参考文献：
[1]李曼丽， 张羽， 黄振中.慕课正酝酿一场新教育革命. 中国青年报， 2013-05-23（3）
[2]蔡文璇， 汪琼. 2012：MOOC元年. 中国教育网络， 2013， 4：16-18
[3]王颖， 张金磊， 张宝辉. 大规模网络开放课程（MOOC）典型项目特征分析及启示. 中国远程教育， 2013， 67-75
[4]邓宏钟， 李孟军， 迟妍， 谭思昱. “慕课”时代的课程知识体系构建. 课程教育研究， 2013， 7：5-7