提高学困生数学能力的策略
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素质教育的核心问题是面向全体学生，但在我们的教育工作中或在我们的心目中，往往是偏向优秀的学生，而忽视班级中学习能力处于中间或偏弱的这部分学生。这部分学困生在班级里所占的比例较大，要提高整个班级的数学素质，学困生素质的提高是至关重要的，所以对这部分学生的转化和提高就成为小学数学素质教育工作的一个重要环节。几年来，我一直重视这部分学生，把提高他们的数学能力作为素质教育的起点，并对“素质教育是面向全体学生的教育”有了更深的了解。
一、数学学困生的学习状况及心理情况分析
从我所带的班级来看，数学学困生大致可分为以下几种类型：第一类是愿意努力学习，但由于基础较差，加上学习方法不恰当，导致学习数学很吃力，数学成绩徘徊不前；第二类是有想取得好成绩的愿望，但学习态度马虎，缺乏毅力和自制力，导致困难种重重，成绩有时及格，有时不及格；第三类是学习目的不明确，求知欲低，对数学完全没有兴趣，甚至厌恶、畏惧数学，丧失学好数学的信心。
对以上几类学生的学习心理状态大致分析如下：第一类是缺乏竞争的心态，没有上进心，对自己要求不高，凡事能过得去就过，在班级里处于表扬不够格、批评不沾边的层级。这样的学生就渐渐地形成了一种“比上不足比下有余”的惰性心理；第二类是低效率的学习心态，学习方法不恰当，以致于学习效率低，因而使原来就沉重的学业负担更加沉重；第三类是不求甚解的学习心态，对数学基础知识的掌握满足于“差不多”，对问题在难度和深度上没有进一步的探讨，对应该掌握的知识没有系统化理解，存在较多“空白点”，知识链条严重脱节，听课听不懂，作业不会做，就讨厌学习，以致不懂的问题越积越多，成为提高数学成绩的绊脚石，丧失了努力学习的信心。
二、对数学学困生的转化对策
1.重视情感因素，融洽师生关系
教学活动是师生双方情感和思维的交流。师生关系直接制约学生的情感和意志，影响学生的认知活动。教学实践使我深刻认识到爱是教学成功的保证。热爱学困生，建立良好的师生关系，是促使学困生转化的前提。学生希望从教师那里得到真诚的爱。教师对学生的爱，是他们上好数学课的动力。在愉快的情绪中学习，可使学生的自尊心得到满足，由此激发出学习的热情。
2.创造学习环境，提高竞争意识
在教学过程中，教师要创造各种环境，帮助学困生克服敷衍了事的心理，使他们具有明显的学习目的，获得学习动力。一是优秀生与学困生结对子、做朋友，使学困生学有目标，进有方向，调动学生的积极性，提高数学成绩；二是把学困生分成若干小组，在组与组及组内成员之间开展“比、学、赶、帮、超”活动，创造竞争氛围，自加压力，再转化为动力；三是树立学困生典型。
3.改革课堂教学，激发学生的积极性
学困生在能力上的差异比较显著，有的注意力容易分散，有的观察力不强，有的想象力差，有的记忆力差，有的不善于思考……我们应精心设计教学过程，改进教学方法，注意引导他们的学习行动，提高他们的学习能力。可以进行如下的尝试：操作演示，吸引注意，让学困生多种感官参加活动；查漏补缺，做好铺垫；多次反馈，及时矫正；课内辅导实行优先制。
4.授之以法，形成良好的习惯
转化学困生是一项细致的工作，既要治标，又要治本。教师要以培养良好的学习习惯、学习方法入手，一步一步狠抓落实。学困生往往靠机械记忆与死记硬背的方法学习知识，学习上粗枝大叶，有的完全依赖教师。因此教师可采取如下的方法：立足基础，反复强调；拾漏补缺，对症下药；教会方法，养成习惯。
下面重点谈谈对学困生良好学习习惯的培养：
一是养成专心听讲的习惯。我要求学生不但专心听教师讲，还要专心听同学讲，因为同学的发言是教师讲课的一部分。这也要求我们把课讲得生动一些、周密一些，把课讲得有声有色，牢牢吸引学生的注意力。
二是养成勤于动脑、质疑问难的习惯。教师可创设情境，让学生探索、讨论，然后加以点拨，再进行探索点拨。课中允许学生提问，特别是鼓励学困生质疑问难。学生通过长期“探索”训练，掌握了对教师提供的材料进行综合分析、抽象概括、归纳总结、“发现”规律的学习方法，从而学会独立思考，掌握获取知识的本领。
三是养成认真做作业的习惯。我要求学生独立完成家庭作业，并要求他们做到：记住课堂上教的；回忆教师是怎样讲的；做好作业；重视预习与复习。
四是养成正确抄题的习惯。我要求学生抄题时做到一读二抄三核对。
平时，我还把课堂教学的基本结构告诉学困生，并与他们分析遗忘的规律，让学困生在课堂上主动与教师配合，课后及时复习，与遗忘作斗争。
学困生是学生群体中的大多数。我们不能丢掉大多数而只顾少数，要始终坚持“面向全体学生”的基本原则，这是各学科教学的立足点，也是素质教育的核心。在小学数学教学中，我们要以教育学、心理学的原理为指导，遵循教育科学的规律，认真研究学习成绩差的学生的心理状态，促使他们愿学、能学，最后达到爱学、会学的目的，并使他们形成正确的学习心理，切实提高他们的学习水平，最终全面提高教学质量。