互动教学的研究

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摘要:随着社会对人才需求的越来越高,广大教师对社会人才的认识也在不断提高,那么大学课堂教学改革就成为当前改革的重点。为了适应社会人才的要求,教师们需要育教学思想,认识教学改革的重大意义,积极探索互动教学的实践,深刻理解互动教学的内涵,把握互动教学中的最优化,注重教学过程中互动的关系运用,研究互动教学的模式,才能推动学校的教学改革,全面提高教学质量。

关键词:互动教学;师师互动;生生互动;师本互动;师生互动;生本互动;本本互动

教学精神不仅仅是教材的改革,更重要的是要体现在教学过程的改革,这种教学过程的改革,关键体现在互动教学上。所以提出了所谓理论的设想,为学校的教学改革提供宏观的依据。

一、理解互动教学的涵义,提高教师认识水平

什么是互动教学?有人认为它是师生之间、生生之间的交流、沟通,彼此关爱、理解,共同分享鉴赏。我们在教学实践中逐渐认识到:互动教学不仅仅是师生、生生之间的相互作用,而是教师、学生、书本三者之间的相互“对话”的过程。它们彼此之间相互作用,是相互依赖、相互存在的关系。

互动教学的过程是一个多方位、多角度的互动过程。它不仅仅是师生之间、生生之间的交流、沟通,彼此关爱、理解、共同分享、鉴赏的过程,它是教师、学生、书本(简称师、生、本)三者之间关系的交流。它具体有“师生、生本、师本、师师、生生、本本”六种互动形式。下面我们就从这六个层面来理解互动的含义,帮助我们提高互动教学认识,真正把教学互动和互动教学落实到教学过程中去,提高教学质量。

1.“师生互动”是指教师与学生之间的相互交流。认知心理学指出:有问必答,有求必应,有时是积极思维的表现,有时不一定是积极思维的表现。由此可见师生互动并不仅仅是一种教学形式,其实质是教学原则和教学思想的体现。因此,广义地讲,凡是能够调动学生积极思维来完成认识飞跃的各种教学活动措施都可以看成是师生互动。旨在让学生积极主动地思维起来,不仅要让他们思维,更主要的是让他们“会思维”。

2.“生本互动”是指学生与书本之间的相互“交流”。即学生积极主动地、自觉地去学习书本知识,对书本中的某些事物或认识,通过多渠道地收集信息、查找资料、整理资料,并进行分析、推理、判断和评价,自己从中能够发现问题、提出问题、探究问题,能初步解决实际问题的过程。“生本互动”主要体现学生自主学习、探究学习书本的习惯和对书本的一种情感的流露。所以在教学中教师要培养学生的“生本互动”的学习习惯,这种习惯一旦养成,学生就会养成良好的学习品质,体验到学习的乐趣,那么学习的能力自然就会形成,终身学习的能力也就养成了。

3.“师本互动”是指教师与书本之间的“交流”。即教师对形形的教材的追问和反思。也就是教师和书本之间产生接受、吸收和批判的矛盾,形成周而复始的过程。不同教师对不同的教材或同一教材有不同的认识或不同看法,尤其是对新课程理念下的教学,自己都存在不同程度下的反省、思考,每个教师都有自己的教学的思想,在教学中,他们处理教材的方法不同,可对教材进行大胆研究、探索、取舍等,从而达到“去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼”的结果,形成自己教学思路,有自己知识构建体系和研究目标,让学生按照自己的知识构建体系达到掌握知识内容的过程。所以在教学中“师本互动”占有很重要的地位。看一位教师是否是好教师,主要看教师自己有没有“师本互动”的能力。这种互动的能力是每位教师个人学习能力大小的具体表现,也是教师自己学习态度、个人行为和经验积累随时间流失而决定的,更是教师个人智慧的结晶或沉淀。它将影响教师个人的发展、教学能力、教学水平,直接影响教学质量。

4.“生生互动”是指学生与学生之间的一种交流“。也就是学生与学生之间通过互动(动嘴、脑、口等)进行交流、展示、辨析(争辩、讨论、质疑)、协商、评判等的形式,达到掌握、理解、应用知识目标而采取的策略,它是一种外在的形式。但实际上“生生互动”是体现学生之间的一种合作精神。正如“合作是一种生活态度、合作是一种学习内容、合作是一种资源共享”的过程。所以在新课程理念的教学中,特别提倡合作学习,它是同辈群体学习的一种方式,所以在教学中教师要注重“生生互动”,这样有利于学生的人际沟通和人际交流,有利于学生合作学习,有利于促进学生思维的发展。

5.“本本互动”是指书本和书本之间的“交流”。在当今多元化的教材面前,教师尤其注重书本之间的“对话”。这种“对话”不同于人与人之间的“对话”,它没有语言的沟通和交流,它需要教师不断地自我琢磨、思考、自我教学设计,将不同地区、不同省市及国内外各地本本之间的如教材、教纲、高纲等众多的信息(即“多本多纲”的知识内容),找出它们知识之间内在的联系和区别,进行组织、比较、分析、处理、取舍、加工、整合等,从而达到重新构建知识结构,达到因材施教、解决问题的目的;这样才能培养出学生适应多种考试的能力和适应社会发展的需要。所以“本本互动”也是教师个人对书本情感的流露,对教学研究的不断反思,教学经验的积累,教学理论提升的过程。而这关键取决于教师个人的素质。

我们仅仅从以上五个方面初步认识各种互动的内涵还不够,我们还需要了解各种互动的关系,注重它们在教学过程中的运用,真正使互动教学互动起来。

二、把握教学过程中的最优化,注重各种互动关系的运用

教学过程分为课前准备、课堂教学、课后反馈三个阶段,而每个阶段的作用又是大家最熟悉的过程,备课、上课、批改辅导的过程。那么每个阶段与互动是否有关系呢?

大家都知道,教学过程是在教师有目的、有计划的指导下,学生的一种特殊认识过程;是学生身心发展并形成一定思想品质的过程。教学过程有五个基本要素:它们是由教师、学生、教材、教法、教学环境构成的。一切教学活动都是围绕着这五个要素展开的,并形成一定的关系。而互动教学是利用“师、生、本”三要素的“对话”达到教学方法、教学环境两种要素的高度和谐的统一,使教学过程达到最优化即巴班斯基提出来的“短时、高效、省力、低耗”的最优化教学原则。教学过程与互动教学有一定的联系,又有一定的区别。互动是教学的一种外在形式,是教学一种方法和手段,互动教学的最终目标是培养学生的发展,它存在着“课前互动”“课堂互动”和“课后互动”,贯穿于整个教学过程中,教学的整个过程都离不开互动教学。因此“教学在互动中生成,在沟通中推进”。互动教学是“自主、探究、合作”和开放性的教学,是以学生为主体、教师为主导的教学。教师只有做到“课前、课堂、课后”三个互动,才能使教学实现最优化。

1.课前互动是优化课堂互动教学的基础。俗话说:“功在课前,效在课中”。也就是说,要想提高课堂的教学效益,必须将功夫下在上课前,怎样在课前下功夫呢?只有加强课前师生本的互动,使课前互动达到最优化。就是师、生、本三者之间在上课之前“对话”最优化。课前互动是课堂互动的基础,没有好的课前互动,就没有好的课堂互动,所以,教师需要做好课前互动。

做好课前“师本互动”;是教师个体在备课前研究书本的过程。换句话说,课前“师本互动”是指教师在备课前,需要自己认真研究教材,吃透教材、处理教材、挖掘知识体系和知识的构建的过程,并能灵活地运用教材和对教材内容进行变改,同时适应时代的需要。课前“师本互动”的结果直接影响课堂教学的效果,所以,每位教师每节课都做好课前“师本互动”,才能上好每节课。

做好课前“师师互动”:是指教师在“师本互动”的基础上,进行个体备课,集体对话的过程。教师在备课后,还需要教师同伴之间的合作,共同研究教材大纲,设计课堂教学的模式等的过程,用集体的智慧祢补个人的不足。课前“师师互动”有利于同备课组整体提高,有利于发挥整体效益的功能,有利于教师课堂互动教学模式整体推进;这是特别强调合作教学的过程。

做好课前“本本互动”:是指教师个人研究多本多纲、多元化教材体系、国内教材、国外教材的过程,也要指导学生对多种学习资料、教材、参考、习题、网上资源等如何选择进行有效的学习过程。它具有时代性、思想性、知识性、情感性、创造性,它也是教师综合能力和教学观的具体体现。

做好课前“师生互动”:是指教师有目的指导学生做好课前预习工作,指导学生收集、查找资料、取材等过程,指导学生带着问题找书、看书、读书的过程,指导有目的性、有思想性,它有利于培养学生的自主学习、发现问题的能力;有利于学生学习习惯的养成。

做好课前“生生互动”:课前“生生互动”是学生之间对教师指导的预习内容,进行“有效的碰撞”。它可以以学生合作学习小组形式,对预习内容互问、辨析,互相提出问题,尽量自己解决,如果解决不了,在课堂解决,或请教老师得到帮助。它主要培养学生自主、探究、合作学习能力的过程。

2.课堂互动是提高教学效益的前提。要实现课堂教学互动的最优化,关键是看教师是否在课前采用最优化的互动设计,只有教师设计最优化的教案,才有可能取得最优化的课堂教学效果。课堂互动有两参层含义:

“师生互动”、“生生互动”的课堂:这种课堂主要是教师自己驾御课堂能力的过程,主要通过“师生互动”“生生互动”“生本互动”三种互动的优化设计,让学生主动“获取”知识。这种互动是建立在教师的引导、问题的设计、教学策略上进行的,引导学生相互质疑、相互提问、讨论、交流、动手、看书、思考、探究,在实践中促进学生在教师的指导下积极主动地、愉快地学习。

教师在课堂教学中,要处理好传授知识与培养学生能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,创设各种学生能够主动参与的教育教学环境,激发不同学生学习的积极性,给每位学生表现自我和展示自我的机会,同时培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都得充分的发展。

“师师互动”的课堂:是教师之间课堂互动的过程。主要途径可以通过教师之间相互的听课,课后交流、沟通来完成。“师师互动”提倡开放性的课堂,教师之间应该经常互相“走动串门”,或者经常进行学术思想交流的办法,通过经常的“走动串门”或“学术思想碰撞”开阔教师思维、转变教学观念、提高思想认识,真正在互动中提高教学水平,促进教师群体的发展。

3.课后互动是提高教学质量的关键。课后互动是教师在完成课前互动和课堂互动的基础上,师、生、本三者之间的互动。它是教学过程中不可缺少的一个重要环节,直接影响每位学生的学习质量,它往往被学生忽略。因此加强课后互动是提高教学质量的关键。它需要做好以下课后互动。

做好课后“师本互动”:是指教师个体对课前互动和课堂互动教学的反思。反思一:课堂教学设计是否达到预期的目标;反思二:教学目标的达成度和教学内容的完成怎样?反思三:课堂互动教学效果如何?反思四:课后选用试题的覆盖面和习题的处理怎样?反思五:学生自主、合作学习得如何等?通过这些不断的反思和总结经验,并不断地修改自己教案,只有这样才能不断提高教师自己的专业水平和教学水平,所以课后“师本互动”是加快青年教师成长不可缺少的途径之一。

做好课后“师师互动”:是教师群体对某堂课或某节课,课前互动和课堂互动群体性的反思。它是在教师个体反思的基础上,教师们之间互相沟通、交流、反思,共同总结积累经验。而这种交流应该是坦诚、虚心、真心的,不带任何功利色彩的。通过集体教学的不断反思,增强教师的合作能力和学科组的学术氛围,培养教师的科学态度和科研的精神,提高创新能力。

做好课后“生本互动”:它是学生个体在课后,对课中所学的内容的再次“对话”。这种对话需要学生及时梳理、整理课中学过的内容;对课中教学内容的及时复习、强化、记忆、消化、理解的过程;是学生在校学习过程中必不可少的环节。心理学研究表明:学过知识后的短时间内遗忘很快,而往后遗忘速度会减慢,因此学生学习新课后,必须及时与书本进行对话,用“生本互动”来减少对知识的遗忘。培养学生自主学习的习惯,养成独立思考的能力。

做好课后“生生互动”:它是学生之间在课后,对所学过的知识内容再次进行沟通。通过生生同伴互动,展示自己的认识能力、理解能力、辨别能力、解题能力和交流能力,强化巩固学习内容,提高学生的学习水平、分析和解决问题的能力。课后生生互动可以用合作学习小组方式进行,让学生从不同的学习内容和形式中获得成功的喜悦和交流的,自觉养成自主学习、交流的习惯,提高学生学习能力、交往能力和合作能力。

总之:著名教育家苏格拉底曾说过“最有效的教育方法不是告诉人们答案,而是向他们提问。”教学过程的互动与传统的教学机制相比,最大的差异就是把学生不只是看作教学的对象,同时还是教学的资源;把教师不只是看作知识信息的传递者,同时还是课本上不同信息的接受者、倾听者、处理者;不只是把教学看作是预设计划的执行,同时也是“师生”“生生”“本本”之间相互作用的过程。所以,积极探索教学理念、提高思想认识,使互动教学真正互动起来,把学习时间、空间还给学生,让学生真正做学习的主人。

参考文献:

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