让会说话的环境引导幼儿说话

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摘 要：语言是在一定环境和实践中发展起来的，幼儿期的语言发展尤其重要，因此，在教学实践中我为幼儿创设了敢说、爱说、多说、会说的语言环境和学习条件，利用各种途径促使幼儿乐于表达和交流，利用各种机会让幼儿在与同伴和教师的相互作用中发展语言能力。

关键词：语言 环境 表达

在“多元智能”中，语言智力是第一种智力，因为 “语言是最广泛、最公平地在人类中得到分享的一种智力”。在教学实践中，我以提高幼儿语言素质为基点，以引导幼儿主动学习作为切入点，形成如下一些认识和体会。

一、创造良好的教育氛围，促进幼儿说话愿望

语言是在一定环境和实践中发展起来的，孩子的语言表达能力在很大程度上受周围环境和心理因素所制约。因此，教师应为幼儿创设敢说、爱说、多说、会说的语言环境和学习条件。

1.创设轻松无压力的语言环境，培养幼儿自信，让幼儿敢说

轻松无压力的语言环境是幼儿乐于、敢于“说”的必要条件，它体现了师生间心灵上的沟通和关系上的平等。教师应选择幼儿感兴趣的内容来引发话题，鼓励孩子大胆地表达自己的思想、情感、愿望，同时提供机会让孩子独立交往，练习说话，体验成功。如在晨间区域活动中，我利用孩子们创造的作品，让其学习和运用正确的量词，如一座楼房、一架飞机、一辆车等等。并让幼儿练习对自己的作品进行简单描述，如我今天画了一幅画，早上太阳笑，小鸡们在草地上快乐地捉虫吃等等。使孩子们在自主、自由的氛围中，有话愿说，有话敢说，成为主动学习的学习者。

2.建立平等的师生关系，激发和强化幼儿爱说的愿望

教师是否有良好态度，是调动幼儿有话愿说，有话敢说的外部因素。在日常生活中，教师有针对性地提问题让幼儿回答，或出一些有趣的题目和他们进行三言两语的讨论交流，在发言中锻炼其口语表达能力。教师经常与幼儿平等地对话与交流，可以使幼儿感受到教师对自己的关爱，增强幼儿间的情感联系，激发和强化幼儿说的愿望。教师在参与中应注重幼儿的互动，使他们在运用语言的过程中，丰富语言，学会倾听，学会表达，学会围绕话题交谈，积累相互对话的经验，提高语言能力。

3.鼓励幼儿大胆表达，让孩子乐意说

幼儿的语言能力是有差异的。教师应尊重每个幼儿的特点和心理需要，选择适宜的谈话内容、方式、场合，选择他们感兴趣的内容引发话题。如“我的家”、“我喜欢的玩具”、“卡通动物”、“猫和老鼠”、“麦兜响当当”等等，这些话题孩子们相当的熟悉，通过老师的合理组织和引导，能让幼儿在回忆相关的生活经验的基础上，加以整理组织成较规范的语言进行表达和交流。再如 “喜羊羊”、“灰太狼”等等，这类话题有较大的信息量，不仅使幼儿的语言表达、运用的量大大增加，而且对思维的加工、概括十分明显。教师在组织时鼓励他们的每一次表达，使其感到与人交流的乐趣。当幼儿词不达意、语句不尽完整时，教师不要急于或刻意加以纠正，以免给幼儿造成心理压力。班上的幼儿个性差异大，尤其对那些性格内向、胆小和爱面子的孩子，他们不愿意在大家面前说话和表达自己的感情，对待这样的幼儿，我请他们轮流当班长，并提出要求，让其认真负责，大胆工作，如喊口令、整队、发纸等，还让他们为其他小朋友和老师做一些力所能及的事情，从多方面引导和培养孩子的综合能力。因此，“敢说先于正确”，鼓励幼儿大胆表达会使幼儿在敢说、爱说中获得主动的发展，从而成为敢于表达、乐于表达、善于表达的人。

二、利用视听文化来帮助幼儿学习语言，使幼儿有乐于表达和交流的内容

信息技术的发展，使学前儿童语言教育发生了极大的变化。尤其是大众传媒所带来的视听文化，成为儿童学习语言和获取信息的重要途径和工具。作为教师要充分地利用众多的视听手段，让儿童在听、看、讲、做、想中充分地积累语言经验。如利用动画片，扩展幼儿的词汇量，为幼儿提供形象化的语言等等。幼儿常会有意识地对一些词汇进行延时模仿学习，使这些词汇变为自己的语言材料，有了丰富的语言材料和语言经验，幼儿才会有话说、有话要说。再如，文学作品向幼儿展示了成熟的语言，同时也向幼儿展示的是建立在幼儿生活经验基础上的间接经验，这种间接经验，让幼儿感到既熟悉又新奇有趣，只有把幼儿理解的经验和生活经验结合起来，让幼儿在自己的生活中表达这些经验，那么对他们的语言表达能力发展才有用。作为教师应适当地为幼儿提供相互交流与自由表达的机会，让幼儿将视觉的信息、听觉的信息、主观感受及愿望形成语言表达出来，为幼儿爱说、乐说创造条件，从而增强幼儿表达的兴趣，满足幼儿表达的需求，提高幼儿表达的能力。

三、利用生活中的各种机会，让幼儿在与同伴和教师的相互作用中发展语言能力

1.抓住生活中的各种表达机会

在一日生活中，幼儿随时有表达意愿和感受的需求，有与人交往的需求，如某幼儿昨晚参加了生日晚会，一早入园他就有把这种快乐的情感表达出来的强烈愿望，教师应充分利用这一点，让幼儿在叙说中学会表达，使他人乐意且爱听他的表述。孩子们喜欢看动画片，有时对动画片里的内容争执不休，面红耳赤，教师适时地引导幼儿在争执中学习围绕话题使用辩论性语言，使他们感受表达的乐趣。引导孩子们说说自己亲生经历的事，使语言的学习贴近幼儿的生活，满足幼儿表达的需要，并为幼儿语言的进一步发展创造条件。

2.利用同伴之间相互交流的机会

同伴间的交往更是发展语言的好机会，孩子们的年龄相仿，认知水平相近，交往起来特别投入。教师应该鼓励孩子与同伴交往，还要为孩子创设同伴间的语言交往机会。例如，两幼儿为一个喜羊羊布娃娃的归属发生了矛盾，一方想从对方手中要回曾归属于自己的喜羊羊布娃娃，另一方则想尽办法地要保住喜羊羊布娃娃不被拿走 。作为教师此时不要去干预，而是观察他们，在孩子们的争执中，两名幼儿使用了协调、诱惑、说明原因、提出条件、转移注意等不同的语言表达方式，以达到自己拥有喜羊羊布娃娃的目的。从这个事例中你会发现，同伴交往中他们会调动已有经验，运用各种语言技巧，去解决生活中遇到的实际问题，从而使语言表达能力得到不断提高。因此，教师应善于利用幼儿同伴间的交往，为其创造相互学习、相互交流的机会，使幼儿在与同伴的不断相互作用中不断提高自己的语言表达能力。

3.利用师生之间相互交往的机会

在一日生活中，教师与幼儿之间的交往无时不刻存在着，教师应利用师生之间的交往，有意识地提供示范，引导幼儿学习、模仿，感受运用语言的基本规则。通过这种师生之间的交往不断调整幼儿的语言表达方式，并在交往造词中积累表达的经验，培养口语表达的良好习惯。

（江苏省海门经济开发区裕春幼儿园）