小学语文教学中培养学生的创造性思维能力
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2012年《小学语文新课程标准》（修订版）中提出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。这就告诉我们：教师组织和进行教学时要关注学生的“好奇心”“求知欲”“主动意识”，要注重对学生创造性思维能力的培养，注重提升学生“主动探究、勇于创新”的素质。
一、要满足学生的好奇心，张扬学生思维的个性
“好奇”是一切发现的原动力。小学生涉世未深，正处于认识世界阶段，他们常常会怀着一颗有悖“约定俗成”的心感知客观环境、求证主观定论；虽然他们的许多认识和理解很多时候会显得单纯、肤浅、幼稚，甚至可笑，但这也正是他们突破成见、发现真理的发端。在小学生的意识形态里，不唯贤、不唯上、不唯书是一种特性。教师在进行教学时，对他们这种心态下的思维表现不光要予以呵护，还要对他们思维中所表现出的新奇性、科学性的思维给予充分的肯定和褒扬。这样，才能在最大限度满足他们好奇心的基础上，发掘出他们每个人的思维潜力，提升他们独具个性的思维素质，不断积淀他们新思维的智慧。
课文或课后的拓展阅读材料中，许多发明、科技成果都来自人类原始的好奇心。仅人类从仿生学的角度有所发明的例子就有许多。如鲁班依据锯齿草外形发明锯子，人们通过观察模仿鱼鳍发明船桨，受动物爪子的启迪发明起重机的挂钩，模仿萤火虫原理发明人工冷光，依据电鱼发电原理发明伏特电池，模仿动物的鳞甲设计屋顶的瓦楞……
科学发展的进程中，“好奇”让人类在科学发展上获得了并正在获得前所未有的真知。大发明家爱迪生在妈妈晚上做手术时用镜子反射灯光，制造出“晚上的太阳”，之后又发明了电灯……大科学家牛顿很小的时候就在思考：为什么月球会围绕地球转，地球会围绕太阳转？月球为啥不会掉落到地球上？地球为啥不会掉落到太阳上？……正是由于他对一切都好奇，才从苹果落地的现象中发现万有引力定律。
课堂学习的过程中，教师可以结合文章内容对学生进行创新思维能力的培养。如在学习《乌鸦喝水》时，教师在引领学生领略乌鸦衔石喝水的智慧后，对学生提出引导性的问题：假如你在户外遇到类似情况会怎么办？还会有比乌鸦喝水更好的办法吗？又如在学习《司马光砸缸》时，可以试着给学生提出诸如“你能找到既可以避免危险又能救人的其他办法吗”这样的问题；在学习《曹冲称象》时，可以试着限定条件，让学生置身于曹冲所处的环境下，去思考其他的或更好的称象的办法……结合着古人闪烁出创新火花的思考，学生的创新表现欲就会被激发出来。此时，教师对他们的思维给予充分的空间和自由，他们的求异思维之火就会越燃越旺。
从人性的角度来说，“好奇”是人的天性，它应该受到尊重和呵护；从人类认识自然、改造自然、探索宇宙奥秘的角度来说，“好奇”是一把打开智慧之门的钥匙。作为教师，一定要有呵护学生的好奇心的教育观，要从发展人的角度张扬学生的思维个性，鼓励学生在现实的基础上不断地去发现和创新。
二、要不失时机地激发学生的想象力
激发学生的想象力有利于培养学生的创造性思维能力。爱因斯坦曾说：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”想象是在现实基础上的跨越性思维。对于小学生而言，想象就是他们能够由此及彼、由浅入深的一种思路、意境的思维变化。许多时候，他们的想象也许互不关联、毫无根据。但作为教师来讲，我们应把它视作是学生发展思维、形成思维品质、学会创新的表现。
在学习清代文学家沈复的《童趣》一文时，教师可以结合文章叙述作者“童稚”时的“物外之趣”，突出文章展现少儿想象力的经典之处。让学生与沈复一起回到幼时，去感受把夏天蚊子扇动翅膀时发出的响声想象成雷鸣，把众多蚊子飞动想象成“群鹤舞于空中”，跨越时空地参与作者“留蚊于素帐中，徐喷以烟，使之冲烟而飞鸣，作青云白鹤观”，与作者同步感受“果如鹤唳云端，为之怡然称快”；再与作者一起“定神细视，以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为丘，凹者为壑，神游其中”，把癞蛤蟆出神地想象成“庞然大物”，把癞蛤蟆的到来看做“拔山倒树而来” ……通过与作者一起把我们平时不屑一顾的蚊子、土坷垃、杂草、癞蛤蟆进行想象，构想出丰富的情节，与作者一起陶醉于怡然自得的想象之乐中。然后，适时地激发学生或将自己类似的思维经历梳理、表达出来，或进行类似的有意思考，学生心中奇异的审美意识、审美情趣就会逐步表现出来。
此外，教学中，我们还要尽力引导学生不断拓宽自己想象的空间，形成留心观察、不断丰富积累的习惯，随时随地能将自己所看到的实物、感知到的意趣插上想象的翅膀飞翔。如在教学《小蝌蚪找妈妈》时，我们可以就作者能将普普通通的蝌蚪游于小河，想象成小蝌蚪误把鸭、大鱼、大白鹅、乌龟当成妈妈的丰富情节；结合《大海的歌》中作者把海风比做“琴师、花神、大力士”来感受大海的浪花美、涛声美、帆影美，从而激发学生对类似的情形进行大胆的想象、表述、表演等。
这样，我们的教学就会起到引导、启迪的作用，学生的创新能力就会被逐步激发出来。久而久之，他们的思维就会插上创新的翅膀，飞得更高、更远。
三、要鼓励学生进行多元想象
教学中，需要注意的是，思维定势是我们经常会遇到的，它同时会表现出两面性，一方面利于推动对问题的思考不断走向深入，另一方面也会给展开多角度思维造成一定的障碍。这就要求教师摆正二者之间的关系，灵活引导学生不断突破对同一思维对象的思维定势，大胆求异。
教学中，教师引发学生进行大胆的求异思维时应多角度审视和利用教材。如教学《两小儿辩日》时，教师可以将两小儿争辩的理由充分展开，引发多元争论；在欣赏《曹冲称象》的故事时，可以由曹冲称象的智慧引发学生进行类似的联想；在教学《愚公移山》时，可以从科学或可行性的角度，引发学生对“愚公移山”行为“智”与“愚”的评判；还可以在写作训练中，给学生罗列、选读、点评同一题目下的不同范文，引导学生另辟写作的蹊径……
从某种程度上说，具备多元想象的能力才具备创新思维素质。巴尔扎克曾说“第一个形容女人像花的人是聪明人，第二个形容女人像花的人是傻子”。其用意就是提醒人们在思考问题的时候要学会求异、求新，而不要去嚼别人嚼过的馍。我们的教学就是要让学生思维中众多不同色调的“花朵”同时绽放，这也能很好地体现我国当前改革图强所提倡的“人无我有，人有我优，人优我强”的时代创新精神。
四、结束语
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。作为一名教师，我们要在平凡的岗位上，把自己的工作与推动民族兴旺发达紧密联系起来，以高度的责任感、强烈的使命感培养和塑造时代新人，不断培养和提高他们的创造性思维能力，让他们更好地为实现民族复兴的中国梦贡献聪明才智。