因地因时,实验回归自然

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科学实验，一般都是在实验室里完成的，而且效果也比较好，使学生能够从实验中学到知识，开发智力，培养能力。但有的实验因各学校的条件不同，在实验室里进行不理想，例如《科学》六年级下册《环境和我们的行动》一课，讲到除了垃圾和水污染以外，人类还面临其他一些环境问题，目前，我们面临着哪些环境问题？

学生就开始议起来：大气污染、白色污染、物种灭绝速度加快……我趁机提问：物种灭绝是什么原因造成的？有的同学说：人类滥捕乱猎直接威胁了动植物的生命，造成它们的灭绝；有的同学说：滥砍乱伐使环境遭到破坏；有的同学说：水土流失破坏了动植物的生存、繁衍的场所……

当学生议论到这儿时，我没有照搬书本，而是因地制宜，把学生带出实验室，走出校门，走向大自然。我们学校所在地属于山区，曾经是深林茂野，绿水长流，但最近几年随着人口剧增、工业发展，到处都是开荒种地，开山建厂，绿色渐少，黄土遍地，河水浑浊，水土流失的现象随处可见，与课文上的图文相差无几，既现实又直观。面对这样的景观我首先给学生提出问题：“这些大沟小沟是怎样形成的？”“是地震造成的”、“是下雨时水冲的”、“是农民伯伯挖的”……学生回答各异。谁的回答对呢？下面让我们做个实验来回答吧！

我们的实验是这样做的，每个实验组准备两瓶清水，一把小铁铲，找一块野草生长茂盛，有一定坡度的地方划出两块面积相同的草坪，把其中的一块草拔掉或铲掉，在它们的下端分别修一条“小河沟”，然后分别往有草或没草的地方洒同样的水，可以清楚的看到有草的地方流下来的水较少，也比较清，“小河沟”畅通；没草的地方水会把地面冲出一条条的小沟，而且流下来的水也比较多，也比较深，同时，下游的“小河沟”由于泥土沉积，还造成多处决口，水到处乱流。通过这样的实验，对比所出现的现象不同，学生很容易领悟到：水、土、植物、动物之间的关系是相互依存的：直观地知道了什么叫水土流失。从而把探究自然，研究科学的兴趣提升到新的高度，通过实验还可以使学生清楚地知道，水土流失是植被遭到破坏造成的，而植被一旦被破坏，以植物为食的动物会饿死或迁徙，没有了草食动物，直接影响到肉食动物。这时一个学生说：我们要号召大家保护动植物的赖以生存的的环境，保护它们的家园就是保护我们自己的家园。

在本课的最后我讲到：许多环境问题是人类活动造成的，但人类的某些活动在一定程度上也能够改善环境。比如现在我们国家正在推行的退耕环林还草工程，防护林工程。我放手让大家议一议：人类的哪些活动能改善环境？重点是使学生了解到防止水土流失和保护生物家园的根本办法是：退耕还林，植树种草，绿化荒山。

《环境和我们》这一单元讲授应该是6月中旬，此时本地已进入炎热的夏季，已不适应植树种草，我是因时制宜而改变了教学时间和教材的知识顺序，把这一部分内容提前，改在3月份的植树节，我把学生带到学校的生物园地，实地进行植树种草活动。

在老师的指导下，学生自己动手，亲自选苗、选草、挖坑……可以说学生不仅学会了植树的方法，还学会了对幼苗的管理，同时也学会了做人，还能成为一个爱护环境的小卫士。

因时因地上好实验课，使学生既具有扎实的基础知识，又掌握了科学的探索方法，还对科学保持一种不竭的研究兴趣和习惯，使所学的知识得到拓展和深化，让学生从实验、思维、探究、实践到理论，自然地走进自然，研究自然，利用和改造自然，更好的保护自然，让科学的自然性回归自然。另外还能够改善教学中的人际关系，造就教学中的和谐氛围。当然，这就需要教师一方面能够在教学中灵活处理，根据学习内容，进行创造性地加工，使科学教学涌现出勃勃生机，焕发出生命的活力。另一方面要充分发挥课堂师生交流过程中的积极的情感功能，培养学生树立科学精神，采用的小组合作的探索性学习方式，促进生生之间、个群之间、群群之间的多向交往活动，使我们“课堂上发生的科学故事”更加生动，更加有教育效果。

（作者单位：湖北省十堰市竹山县潘口乡小学）