让每一片树叶都绽放光彩

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇让每一片树叶都绽放光彩范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要：《义务教育数学课程标准》中明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现不同的人在数学上得到不同的发展。”结合小学数学教学实际，就面向全体学生的教学策略进行探究，力争让班里“每一片树叶”都绽放光彩。

关键词：小学数学；教学策略；层次预案；层次问题

数学教学应转变传统“一刀切”的教学模式，不断寻找能够满足学生个体、促进学生全面发展的教学途径和教学策略，真正突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用，彻底打破“以书本为中心”的教学理念，促进学生的全面发展。

一、针对全体学生，设计层次预案

备课是提高课堂教学效率的重要基础，也是提高学生学习成绩的关键。在教学之前，教师应结合学生的实际情况，设计分层次教学预案。首先，教师要深入研究教学大纲，根据学生的不同认知水平，设计不同的教学策略。例如，对于学习有困难的学生，要以基础知识教学为主；对于学习能力较强的学生，不但要求他们掌握基础知识，还要进行拓展练习，引导学生多动脑筋、多多思考，帮助学生拔高思维。例如，在“长方形和正方形的面积”一课中，根据学生的实际情况，分别设计教学目标：（1）基本掌握长方形、正方形的面积计算公式和方法；（2）对于熟练掌握的学生要学会应用解决实际问题。这样就照顾到不同层次水平学生的学习。因此，教师在设计教学的过程中，要遵循“分层教学、因材施教”的原则，对于旧知识的导入要深浅适度，对于重点难点的讲解要恰到好处，注

意问题难度要由浅入深、由易到难，逐渐接近学生的最近发展区，让学生体会成功的乐趣，促使学生主动展示自我。

二、设计层次问题，促生参与教学

作为小学数学教师，在设计数学问题时，应体现出问题的层次性，即，问题要逐层深入、层层递进，多向发散学生思维，调动学生的学习欲望。教师在设计课堂导入时，由于是课堂初始阶段，所以教师的问题不能太难，只要能够活跃课堂氛围即可，达到激发学生参与热情的目的。例如，在教学“认识分数”时，教师可以这样导入新课：“同学们，下面我们来做一个分苹果的游戏好不好？”学生的积极性被充分调动起来，纷纷回答：“好。”此时教师接着说：“请大家不要说话，只用自己的掌声来表示自己获得苹果的数量。”然后教师说：“老师这里一共有2个苹果，要将其平均分给两个小朋友，那么每位小朋友能够获得几个苹果呢？”“啪！”学生用一声掌声回答问题；教师接着说：“如果老师有4个苹果，将其平均分给两位小朋友，那么每位小朋友分得几个苹果呢？”“啪、啪！”学生用两次掌声表示回答。最后，教师说道：“如果现在只有一个苹果，要想将其平均分给两位小朋友，那么每人可以分得多少苹果呢？”当老师出示问题后，学生你看看我、我看看你，不知道该怎样回答了。看到这样的情形，教师可以深入引导：“其实每个人只能分到半个苹果，但是这半个苹果应该用数字怎样表示呢？”这样通过层次性问题，不仅吸引了学生的注意力，而且也能让学生更有效地掌握所学的新知识。

三、设计不同练习，提高练习实效

分层练习是分层教学的重要表现方式，也是落实分层教学的重要环节，为了让每一个层次的学生都能获得更多知识，进一步提高学生的学习能力，教师要善于设计分层练习，通过分层编排、分层设计，逐步提高学生的学习效率。比如，C组（学困生）以巩固基础类练习题为主，要求学生必须掌握；B组（中等生）以知识运用为主，突出对问题的灵活解决能力；A组（优等生）以拓展思维为主，要求学生能够自主发现问题、分析问题、解决问题。当C组学生完成本组任务后，完全可以冲刺B组问题，此时，学生的成就感会增强，自尊心会满足，有助于激发学生强烈的学习欲望。只有因材施教、因人制宜，才能取得良好的教学效果。教师要充分了解学生的实际情况，真正突出学生的主体地位，鼓励学生自主创新和创造，提高学生的探究能力和实践能力，让学生在探究过程中有所成就，充分拓展学生的脑部思维，提高学生解决问题的灵活性和创新性。

例如，在“长方形和正方形的面积”一课设计练习时，基于学生的实际情况，设计了以下三个层次的练习：

1.数学课本长13厘米，宽10厘米，请问数学练习本的面积是多少？

2.一个长方形的宽是5厘米，它的长是其宽的2倍，那么，这个长方形的面积有多少平方厘米？

3.给学生出示一个大长方形里含着若干小正方形和长方形的图案，让学生求出所有图形的面积总共是多少平方厘米？

第一题主要由基础相对较弱的C组学生来完成，而第二题则由基础知识掌握相对较好的B组学生完成，最后第三题涉及学生对长方形、正方形基础知识的灵活应用，对学生的要求相对高一些，由A组学生来完成，这样通过设计不同层次水平的练习，让所有学生都能在练习中得到应有的锻炼和提高。

总之，在小学数学教学中，教师要精心备课，根据全体学生实际设计教学，照顾到班级里的每一个学生，让每个学生都能参与到课堂教学活动中，同时开展面向全体学生的练习，让所有学生都能在教学过程中得到锻炼和提高，让每一个学生在教学中都得到快乐，绽放光彩。

参考文献：

[1]褚剑敏.小学数学有效教学设计之我见[J].宁波教育学院学报，2010（1）.

[2]刘玉红.浅析小学数学课堂有效教学策略[J].新课程：中，2011（9）.

[3]张厚荣.浅谈提高小学数学教学效果的主要途径[J].教育教学论坛，2011（22）.