《变色龙》第一课时教学品评
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【第一板块】自主探究，把握文体特点
师：同学们，今天我们来学习一篇新的课文。（生齐读课题）
师：这篇文章的脉络非常清晰，请同学们快速浏览课文，根据课后练习3给课文分分段。（板书：发现端详放回）（生在书上标注分段）
师：课题为变色龙，那么课文中哪几个自然段集中地、直接地描写了变色龙呢？
生：第9、11、12、14自然段。
师：把这些段落合并起来，也能组合成一篇介绍变色龙的文章。那跟原文比比，你更喜欢哪一种呢？
生：单纯地介绍变色龙太枯燥了，我更喜欢课文这样子写，生动、有趣。
师：对，这就是这篇文章写作上的一个特色，在讲故事的过程中，自然地穿插人物对话，介绍变色龙特点，这样读起来生动、有趣、更吸引人。
【点评】《变色龙》不是一篇纯粹的说明文或记叙文，它的文体特点很独特，那就是在“叙事中穿插介绍”。为让学生明白这一点，教师引导学生先理清表达顺序，继而采用比较阅读的方法，自主探究出文体特征，给了学生发现的惊喜和阅读的乐趣。
【第二板块】兴趣为上，“悦”读语段
师：这样一篇生动有趣的课文读完后，哪一部分给你留下的印象最深？（课后练习4）（学生举手，教师粗略统计，发现对“捕食”最感兴趣的人占了约四分之三）
师：都说兴趣是最好的老师，那我们就先来读读大多数同学最感兴趣的描写变色龙捕食的第12自然段。边读边圈画出关键词语，想想变色龙捕食具有怎样的特点。
生：变色龙捕食非常地快。
师：（板书：快）你从哪些词语读出了它捕食快的？（根据学生回答依次圈画出“迅雷不及掩耳”“刷”“刹那间”等词）
师：这“迅雷不及掩耳”之势、这“刷”地一伸、这“刹那间”，如果用时间来计算，你们猜猜是多少秒？（学生纷纷猜测：3秒、1秒、0.1秒……）
师：老师来告诉大家，比你们想象的还要快，1/25秒。（学生惊呼）
师：那我们怎么用朗读来表现这种快呢？教大家一个方法：收放自如。（学生兴趣盎然地练习感情朗读）
师：变色龙捕食为什么这么快、这么准呢？你能联系上下文找到答案吗？
生：它的眼睛很特别。
师：对，这得感谢它的眼睛。变色龙的眼睛到底是怎么看的呢？请你画出第11自然段中三个表示“看”的词语。
生：窥探、观望、注视。
师：这三个词都表示看，但意思不完全一样。老师说词语，请你们做动作。（师逐个说词语，学生表演不同的看的动作）
师：同样是看，用了三个不同的词，准确地写出了变色龙寻找食物的经过。其实，这段中还有很多词语也用得非常准确，写出了变色龙眼睛的独特之处，请你读读找找画画。（生找出“单独、每只、都能、分别、同时”等词）
师：我们人类的眼睛是怎么看的呢？我请一个大眼睛的同学上台，让大家看个清楚。（指名一生上台后，教师拿一样物品在学生眼前移动，让其余学生注意观察人的两只眼睛的协调一致）
师：变色龙是每只眼睛都能单独转来转去，能模仿一下吗？（生摇头）
师：我们可不可以用手势来演示？（学生跟着老师的样儿，用两只手握成拳头状放在头两侧，分别代表变色龙的左右两只眼睛）
师：好，听我口令。左眼转一转，右眼转一转。左边看一看，右边看一看。（学生笑着演示）你发现了什么？
生：变色龙的两只眼睛都能单独转，而我们人类的两只眼睛只能同时看向一处。
师：对，这就是变色龙眼睛的独特之处。
【点评】都说“兴趣”是最好的老师，阅读文本也是如此。本环节的教学设计，教师充分尊重学生的阅读兴趣，从大多数学生最感兴趣的段落入手。接着，默读、圈画、朗读、演示等多个环节，无一不是“兴趣为上”，促进了消极语言向积极语言的转变，学生始终保持着积极而饶有兴致的学习状态。
【第三板块】多形式复述，内化语言
师：听了中非工人朋加沙绘声绘色的介绍，你能不能把第11和12自然段结合起来，也来绘声绘色地介绍一下变色龙捕食的经过呢？友情提醒：①可以先介绍眼睛，再介绍捕食，顺着来很自然；②也可以先介绍捕食，再介绍眼睛，这样能引起悬念，不过中间要加上一个过渡句；③喜欢有创意的同学还可以用第一人称介绍，把自己当成一条变色龙。（学生自由练习，兴致很高，师巡视指导）
全班交流：三种不同的介绍方法各选一个人上台。
一生用第一人称介绍：
大家好，我是一只来自中非的变色龙。你们别以为我挂在枝叶上几个小时一动不动是睡着了。嘿嘿！其实呀，我是在偷偷地看有没有好吃的美餐。我左眼转转，右眼转转。啊，前面飞来一只色彩缤纷的蝴蝶，它到底离我有多远呢？别急别急，让我把两只眼睛同时对准目标。啊，80厘米、50厘米、30厘米，近了，近了，“刷”，我伸出长长的舌头，一下子就把它卷入了口中。嗯，味道真不错呀！（热烈的掌声响起）
师：同学们，在说说讲讲中，不知不觉就把文章的语言转化为我们自己的语言了。那么，变色龙除了捕食快，它还有怎样的特点呢？下节课继续探讨。
【点评】《语文课程标准（2011年版）》明确定义了课程性质：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”要想落实“课标”的这一精神，语文教学就必须由“教课文”转为“教语文”。从第二板块的“读”到第三板块的“说”，正是从“理解”到“运用”的环节，学生在多形式的复述中，不知不觉就把课文语言转化为自己的语言了。
（作者单位：海门市通源小学）