“大事化小”与“小题大做”

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“教育有法”是指教育本身有多种多样的方法可以利用，“教育无定法”是指教师在对学生进行教育时，没有固定的模式和方法可以套用。一种方法好不好，重点看你用的是不是地方，再好的教育方法，如果用的不是地方，也不一定灵验。恰当地选择和创造性地运用不同教育方法，能把教育的功效发挥到极致。在教育实践中，教师如果认真学习、积极探索、深入研究，总会找到最合适的教育方法。“大事化小”“小题大做”，是我在班级管理中经常运用的小技巧。

一、“大事化小”

“大事化小”，不是我们一般情况下认为的回避推诿事情，不是对学生所犯的错误不闻不问、不加追究等消极的处事态度，而是教师在针对学生进行班管理中，采取的“动之以情，晓之以理”的方法，让学生自己认识所犯的错误，从而自觉地改正错误的管理策略，这在班级管理中，应该是一种行之有效的教育方法。

一天中午，我正在办公室批改作业，几个纪律监督员拽着班中三个“小淘气”进来了，他们气愤地纷纷向我告状：“老师，他们三个进学校草坪上玩了。”“老师，他们三个被值周生扣分了。”“老师我叫他们出来他们不听。”这时刚吃完午饭的一部分同学纷纷向我和这几个学生围过来，想看看我怎样严厉批评这几个犯错的“小淘气”。对于告状学生的话，我装作好象没有听见的样子继续批改我的作业。这时围过来的同学按捺不住了，纷纷呵斥犯错的学生：“你们太不懂事了，怎么能给班级扣分呢;”“今天都周四了，再努力一天，我们班就能得纪律红旗了;”“你们给班级扣分，同学们一定不会原谅你们的”……大家你一言我一语，在我的身边用语言的炮弹轰炸着这几个“淘气包”。我感到时机已到，抬起头，看着三个低着头的男孩子，说：“我想你们违反规定到草坪里玩一定不是故意的，更不是故意给咱班级扣分的，你们说对吗？”三个男孩一听就像抓住了一根救命稻草，都说他们是玩得太高兴，忘了学校的规定。我说：“你们既然违反了规定，又有了扣分这个不良的后果，你们愿意做什么事来将功补过呢？”“我这一周下课不玩了，主动捡校园内的垃圾和落叶，可以吗？”“我这一周主动为同学们擦黑板。”“老师，我每天来倒咱班的垃圾桶。”三个人争先恐后地说着。听了他们三人的承诺后，我对刚才告状的同学说：“同学们，一个人难免会犯错误，重要的是犯了错误，自己能主动认识所犯的错误，并能努力改正，你们能给他们改正的机会吗？”“能！”大家异口同声地说。我拍着三个“小淘气”的头说：“今天你们虽然给班级扣了分，但也让老师有机会看到了你们都是爱劳动的好孩子，相信你们以后不会再做违反学校规定的事了。”三个孩子都露出了笑脸。

二、“小题大做”

“小题大做”是对那些发生在学生中间的，有典型教育意义的，或者有代表性的小事，经过教师有意识地把它扩大化，以树立典型的方式起到引“以为戒”或传播“正能量”为目的，从育人的高度去探索、去挖掘，通过以点带面，以小见大，抓小看大的方法，来完成寓教于理的教育目的。

学生小伟课堂上爱讲话，搞恶作剧，经常弄得四邻不安，学习成绩也不理想，科任老师们经常向我告他的状，同学们都不大喜欢他。冬日一天的一件事彻底地转变了他。那是上午的第三节下课，几个同学跑到我这说：“小伟正在破坏学校的小树”。上课铃声响了，小伟跟着排尾进来了，身上、脸上贱满了泥点，同学们见状，不禁哈哈大笑。我一边帮他擦着脸，一边问他怎么搞成这个样子。他说：“冬天，太冷了，我发现一棵小树要死了，我就把它周围的冰刨掉，并给它包上泥巴。”听到他虽然幼稚的想法，却让我见到了他身上的闪光点。我对全班同学说：“小伟抢救小树的这种行为，让老师看到了他保护小树，爱护环境的美好品质，大家看到了吗？”同学们情不自禁地为他想起了雷鸣般的掌声。小伟挺着胸脯回到了座位上，那节课他听得特认真，从那以后他变得懂事了，经常做一些帮助同学的事，每次我都抓住机会表扬他，他的纪律也来了个三百六十度大转弯，再也没有科任老师告他的状了。

“教育无小事，事事皆教育”，在教育学生的“小题大做”中，采取易于让学生接受的方式或方法才能圆满达到教育目的。试想，如果我遇到发生的这件事，采取粗暴的方式，以绝对的教师权威，一言断定这名同学破坏公物，严厉批评他，怎么可以收到如此好的效果呢？作为老师应该放下身价，不武断批评每一个学生，哪怕是一件小小的事情，都应认真深思。

“大事化小”与“小题大做”让我体会到：“班级无小事，事事皆育人”。班主任老师能不能抓住班集体中日常发生的一些琐事，充分利用它们“大事化小”或“小题大做”一番，让它变“坏”为“好”，变“小好”为“大好”，这反映了一个班主任的管理观念，更反映了一个班主任的管理艺术。