浅谈如何创设问题情境培养提问能力
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇浅谈如何创设问题情境培养提问能力范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
【中图分类号】G632.6 【文献标识码】B 【文章编号】1009-5071(2012)01-0369-01
1 培养学生提问能力的重要性
随着教育改革的不断深入，培养学生提出问题、解决问题的能力已成为我国基础教育课程改革的一个重要目标。心理学研究也表明，人的思维是由问题开始的。因此在物理教学过程中，处于教学活动主导地位的教师，对学生提出问题能力的培养，是课堂教学不可缺少的一环 。
我校正稳步推进的“高效、生命、阳光”课堂教学改革，给我们的教学创设了一个民主、平等、自由、宽松、愉快的气氛，所以学生都能放得开，都敢说敢问，因此只要教师善于创设问题情境，教学设计重点放在设计让学生发现并提出问题的情景上，而不是在设计问题本身上，并教会学生提问的方法，学生自然就会乐问善问，不耻下问。下面谈谈在具体教学过程中如何创设问题情境，培养提问能力。
2.1 用学生熟悉的诗句、歌词创设问题情境:枯燥乏味的物理概念，可能使教学索然无味，甚至可能让学生在课堂上昏昏欲睡，但是如果教师能恰当地将优美的诗句或流行歌曲的歌词融入，那将会是另一番胜景了。如学习光的反射时，如果教师吟唱起《台》――“北风乱／夜未央／你的影子剪不断／徒留我孤单／在湖面／成双”，试问哪个中学生的注意力不会被这个神奇的老师吸引？这样的课堂，还有哪个学生会昏昏欲睡？自然会兴致盎然地激发学习兴趣，会落入老师的“圈套”，会问什么“成双”？
2.2 用历史故事创设问题情境:以学习物态变化为例，课堂导入时我们可以讲一个同学们熟悉的历史人物林则徐的故事：一个炎热的夏天，洋人请林则徐吃冰淇淋，他看到冰淇淋上雾气腾腾，以为很烫，就用嘴吹，洋人以此取笑他；又在一个寒冷的冬天，林则徐回请洋人喝汤，由于滚烫的汤上覆盖了一层油膜，油膜的上方什么也看不到，洋人端起就喝……讲到这里，学生们当然会哄堂大笑被故事吸引，思维完全活跃起来。林则徐用自己的智慧捍卫了中国人的尊严。那么学生们自然会提出问题：林则徐看到的“雾气”是什么?为什么滚烫的热汤不冒热气？
2.3 利用图片、影像创设问题情境:新教材有很多有趣的插图，也可以利用多媒体播放相关影像，如学习折射规律时，让学生看教材插图，学生会提出“为什么鱼叉要对准鱼的下方？”“是不是看见的鱼并不是实际的鱼？”从而激发学生探究的兴趣。
2.4 利用生活经验创设问题情境:在教学中，教师通过再现已有生活经验，引发学生认知心理上的已有观念和物理规律之间的矛盾和冲突，激发疑问。如学习浮力时，我们可以刻意问：为什么木块总是浮在水面上，而铁块放到水里总是下沉？学生会异口同声地回答：“铁块比木头重”。如果这时老师再问：将一个铁钉和一根木头放在水里，结果会怎么样？同学们根据生活经验都知道，不管是小木块还是大木头，都会浮在水面上。这时学生形成了认知冲突，求知欲就被激发，思维也就活跃了，各种问题自然就产生了：铁钉会下沉吗？是不是很重很重的木头就不会浮在水面上？明明是木头比铁钉重，为什么还是铁钉下沉……
2.5 通过实验创设问题情境:教师可有意识地设计一些有趣的实验，让学生通过仔细观察、比较，引导学生提出问题，并不断完善问题。如：讲改变内能的方法前，教师先做压缩引火实验，学生会提出：“筒内为什么会有火花？”通过教师引导棉花燃烧说明什么，学生又会提出：筒内温度为什么会升高？教师又提醒温度升高说明什么，最后学生提出：筒内内能为什么会增加？又如在学习凸透镜时，让学生分组实验来探究凸透镜成像规律，让学生寻找缩小的实像，又找出放大的实像。学生就会提出各种问题：像距随物距变化而变化，物距、像距和焦距三者有什么关系吗？用手将凸透镜遮住一半后像会如何变化？如果将蜡烛上移，像会怎么移……
总之，教师与其整天抱怨学生启而不发，不如反思自己的教学方法。只要教师想方设法创设问题情境，去引导学生，学生自然就有问、乐问、善问了。
3 教给学生提问的方法，正确对待学生的提问
3.1 掌握提出问题的一般方法:碰到某个物理现象，要怎样提出问题呢？我们一般可从以下四个方面入手：（1）为什么? （2）怎样？（3）如果条件变了，将怎样？（4）是什么？如：做完真空中的闹钟实验，根据现象我们可提出如下问题：为什么听不到钟声？怎样才能听到声音？通入空气后能否重新听到声音？声音靠什么来传播？
3.2 及时点评学生提出的问题:由于学生的差异，学生提出的问题参差不齐，有的层次比较低，有的比较有价值。教师应以鼓励为主，但并不是不加评论，教师应让学生明确哪个问题更有价值。最后进行小结，让学生体会如何提出有价值的问题。当学生提出有价值的问题时，还可以组织学生探究，这样既可提高学生提问的主动性和积极性，又可以随时探讨学生的问题。
3.3 鼓励学生相互提问题:学生由于各种各样的原因不肯在全班同学面前提问题，或者不敢向老师提出问题，但跟他的同桌就不同了。比如在下课前五分钟，让学生根据本课内容相互提问。如果还有不懂，再在全班同学面前提出来，往往会有意外惊喜。
总之，培养学生会提问题的能力，是促进个体认知发展的重要途径，也是教会学生学会学习的方法之一。著名美籍华人杨振宁教授曾指出：“中国学生普遍学习成绩出色，特别在运算和推理方面比国外学生有明显优势，但中国学生最大的缺撼，就是不善于提出问题，缺乏创新精神。”让我们共同努力培养学生敢想、敢说、敢问、敢争论的精神，逐步提高学生的创新能力。
参考文献
[1] 沈军飞.教学与管理.《计算机教学中学生创造性思维能力的培养》.
[2] 马克斯.范梅南著.李树英译.《教学机智――教育智慧的意蕴》.教育科学出版社，2001年
[3] 《中学物理教学参考》.2011年第10、11、12期