大学生自主学习课程教学模式的探讨

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[摘 要]终身教育的前提就是具备自主学习能力，在高等教育中设置自主学习课程势在必行。在教学指导中教学目标要明确，教师应提供“自主学习指南”，进行网站建设等协助学生进行自主学习，期末采取平时、理论、实践三种考核类型相结合的考核体系。

[关键词]自主学习 自主学习指南 理论考核 实践考核

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）21-0143-02

美国教育心理学家巴斯（Barth，1997）指出，在半个世纪前，人们从大学毕业后，大约有70%的所学知识一直可以在其退休前运用；而在当今时代，这个数字缩减为 2%。[1]1994年，“首届世界终身学习会议”在罗马隆重举行，终身学习在世界范围内达成共识。我国“十”报告对教育工作提出了一系列新思想、新要求、新任务，为我国教育改革发展指明了方向，提出了更高的要求――完善终身教育体系。这些都表明自主学习能力变得越来越重要，这也将成为高等教育未来密切关心的问题。

一、自主学习课程的含义界定

20世纪80年代以来，国内外学者对自主学习都提出了自己的观点，由于研究者的研究方法和理论立场的不同，对自主学习的解释也不尽相同。Holec（1981）[2]第一个将自主学习的概念应用到语言学习中，他将自主学习定义为“自己主宰学习的能力”。Candy（1991）[3]指出自主性学习既是一种能力又是个人的品质，是学习者自己组织学习的能力与意愿。Lit- -tlewood（1999）[4]说自主学习是“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”。余文森[5]认为自主学习是指学生自己主宰自己的学习， 是与他主学习相对立的一种学习方式。庞维国[1]提出自主学习是一种主动的、建构性的学习， 学生自己确定学习目标， 监视、调控由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。

综上所述，自主学习本质上是学习者自己引导自己学习、达到目标的过程或能力。自主学习课程正是在这些观点上建立起来的，是帮助学生学会自主学习的课程。笔者认为自主学习课程不仅仅是让学生学会该课程的知识点，更重要的是教师如何引导学生去学会学习，从而提高学生的自主学习能力。

二、课程教学指导

（一）教学目标

充分的自主学习是指学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件，并能够对学习结果做出自我判断和评价。[6]但自主学习课程并不是充分的自主学习，而是由老师在学期初指定学习目标，学期末进行学习结果的判断和评价，因此，教学目标在整个课程学习中起着引导学生的作用，帮助学生确定学习内容、制订学习计划等。可见，教学目标在自主教学课程中起着举足轻重的作用，教师在制订教学目标时要充分考虑课程的特点及自主学习的引导性，明确学习的重点、难点，具体目标可以分为掌握、熟悉、了解、运用、分析、综合六个层次。

（二）操作程序

自主学习课程执行过程中，可以分别从教师角度、学生角度来理解其具体操作程序。对于教师来说，首先需要对将要参加自主学习课程的学生进行了解，明确学生已有的知识结构，在此基础上进行教学任务的布置。学习过程中教师要避免手把手地教，而只在中期进行检查，起到督促作用，最后在期末对学生的学习效果进行评价，其逻辑关系可以用图1表示。对于学生来说，在获得学习任务后，正式学习课程之前，需要对自己已掌握的知识进行剖析，分清对于自己的知识体系来说该门课程的重点、难点在哪里，在此基础上进行新知识的学习，并能通过理论的学习能将其应用与实践，其逻辑关系可以用图2表示。

（三）实现条件

为了更好地完成教学目标并达成培养学生自主学习的能力，可以运用多种方法。首先，教师制订“自主学习指南”，建议确定的学习内容、学习时间等，并告知学生课程的教学组织方式、考核方式、考核时间等，让学生慢慢从“不充分的自主学习”向“充分的自主学习”过渡。其次，建立教学网站，可以设置师资队伍、教学大纲、在线作业、模拟试题、案例应用、在线答疑等栏目，辅助学生学习。最后，注重过程检查，在学生不能进行“充分自主学习”情况下，能够起到很好的监督作用。

对于学生来说，如果学生在学习活动之前自己能够明确学习目标，制订好学习计划，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，[6]说明学生已经很好地掌握了自主学习的技巧，获得了自主学习的能力。

三、课程考核方式

由于是自主学习，没有课堂教学，因此对学生学习效果的评价不能简单地以“考试”的形式进行。考核的类型基本可以分为平时考核、理论考核、实践考核三类，根据课程的特点可以在每种类型中选择几种考核方式进行组合，形成考核体系。

（一） 平时考核

自主学习课程的学习过程基本是由学生自己掌握的，并不像课堂教学一样让老师可以通过考勤、作业、课堂提问等方式为学生平时成绩打分。因此除了网上的在线作业外，还可以要求学生提交学习计划、学习记录等内容，也可以建议组建小组学习，进行小组互评。笔者建议这部分成绩占总成绩的30%。

（二）理论考核

为了评价学生的学习效果，对于理论知识的考核还是有必要的。虽然传统的考试形式强调机械记忆、重知识传承、轻能力训练，但只要和其他考核形式很好地结合在一起，也可以起到事半功倍的效果。可以根据课程内容的特点采取开卷考试、闭卷考试、一纸开卷、抽签答辩等形式进行。笔者建议这部分成绩占总成绩的30%。

（三）实践考核

为了不使理论考试作为成绩评定的唯一标准，同时考核学生的应用能力，可以通过调研报告、课程论文、答辩等形式进行考核。课程论文可不确定题目，给学生留下较大的独立思考空间，有利于发挥学生学习的主观能动性，有利于培养学生创造性思维。但是这样的方式很难考核学生对完整的课程知识体系的掌握情况，教师评判较难，判定成绩时具有较强的随机性，因此也需要与理论考核相结合。笔者建议这部分成绩占总成绩的40%。

四、结语

自主学习的理念早在19世纪 80年代就有人提出，但在我国高等院校中设置自主学习课程、培养自主学习能力的方式才刚刚兴起，对于自主学习课程教师如何教、学生如何学的问题还有待进一步研究。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 庞维国. 自主学习――学与教的原理和策略[M]. 上海： 华东师大出版社， 2003.

[2] Holec H. Autonomy and Foreign Learning [M]. Oxford：PergamonPress， 1981.

[3] Candy V. Self direction for Lilelong Learning [M]. California：Josscy-Bass， 1991.

[4] Littlewood W. Defining and developing autonomy in East Asian contexts [J]. Applied Linguistics， 1999 （1）： 71-94

[5] 余文森. 略谈主体性与自主学习[J] .教育探索， 2001（12） ： 32- 33.

[6] 吕长青. 对高职类院校学生英语自主学习能力的培养初探[D]. 南京： 南京师范大学， 2005.