谈小学数学课堂概念教学的策略

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摘要：小学生学习数学的时候，跟初中生高中生有些不同，因为小学生的理解能力和想像能力还都处于比较薄弱的环节。所以这也需要教师在小学数学课堂上多应用多种教学方式，比如说概念教学等方式，把要学习的内容展现出来。让小学生可以更好的理解和接受学习的内容。对于开展概念教学，可以这样做：

关键词：小学数学概念； 概念教学； 策略； 有效性

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0252-02

由于小学是学习数学的起步阶段，所以小学生需要对很多的数学名词，数学专业述语等专业的名词定义，有一个很好的掌握。这也是为初中高中的数学学习打下良好的基础。数学是一门非常注重逻辑思维的学科，在学习数学的时候，教师要注意培养学生的逻辑思维能力。要想有良好的逻辑思维能力，也就需要学生提前熟悉好各种定义，这样可以通过对专业的定义的延伸，更好的去掌握其他的专业知识。所以，把概念教学的方式应用到课堂中去，也是一件非常重要的事情。

1.概念教学方式之所以没有被展开的重要原因

1.1小学理解水平能力的差异。由于小学生，年纪比较小，生活中所见所闻也是有限的，记忆力，把生活中事物与课本内容链接起来的能力等，也是比较差一些的。所以教师这也需要教师在课堂上花更多的时间去讲解和分析，专业名词的定义。这也对教师使用多种方式教学，有了一定程度的限定。

1.2没办法用具体形象的东西来解释要表达的概念。因为数学这门学科的特殊性，有很多的东西都无法用具体形象的东西来解释要表达的概念，它不像地理，历史的学习一样，可以通过展示当地地形地貌，居住环境，人文气候等的一些图片，照片很清晰的展示出来。数学中，很多专业名词，专业述评的定义，是没有办法做到这样的，它只能通过对以前学过的知识的接合，再加上一定的理解能力，去学习学会这些定义。由于小学生的学习能力本来就有限，所以对与以前学过知识能力的接合就更差了，所以这也是不利于概念教学方式展开的原因之一。

1.3学习的最终目的，是要教会学生推理的过程和结果。以前的教学方式中，多为了应付考试而学习。所以教师也多会直接讲重点，关注讲重点，喜欢直接告诉学生，最后的结果。让学生直接对着课本，背诵专业名词，专业述评的定义。这样容易让学生觉得很生硬，很难背。其实，教师在这个过程中，可以跟学生一起，对这些定义展开推理，和学生一起探讨，一步步是怎么来的，最后得到结果，针到最后的结果，一起用文字的形式描述出来，形成专业的定义。这样通过学生共同参与的方式，得到的结论，一定可以加深学生的印象和记忆的。并且通过这种方式，可以让更多的学生参与进来，这可以让课堂形成有益的学习氛围。同时，这也就要求，教师平时要多看书和学习，掌握好怎么把学生感兴趣的方式，应用到课堂上来。

2.让学生展开一些想像力，把这些想像应用到课堂中来

因为小学生的接触的事物相对来说是比较少的，所以很容易被新鲜有趣的事物所吸引。那么在开始课程前，教师可以导入一些新鲜有趣的事情，带领学生在轻松的环境中，开始当天的学习。

2.1小学生的想像能力和思维能力是有限的，让学生更好更好理解定义的时候，不妨与现象生活相结合，通过讲解一些，每天都会用到，会看到的东西，让学生有更直观的感受，也会对所学的内容减少陌生感。比如，今天讲解"直线与线段"，教师可以从家里带一些常见的有关直线，和线段的实际物品来，通过讲解这些实际的物品，让学生更深刻的理解，专业的定义。

2.2数学是一门讲究层层递进的学科，它需要学生把以前过学的过的知识牢牢掌握，再通过一点点的拓展伸展到更深的知识点中去。比如在学习"质数与合数"的专业定义的时候，就需要我们利用约数的专业定义伸展。通过温习约数的定义，和使用方法，进行更深的总结和推理，最后得出质数和合数。

2.3虽然小学生的生活览历不多，但是很多学生是天生的"十万个为什么"。教师要善于利用小学生的这种积极提高的优点。比如，今天讲解"体积"的概念，教师可以问问学生，杯子为什么可以装水，如果装满水了再放下石头会怎么样？然后再通过具体的实验，让学生看到结果。对扔下石头水会就出来的结果产生疑问？这样不断刺激学生通过观察进行提问，可以培养学生多观察，多思考的好习惯。还能更加深学生对今天所要学习的定义的理解。

3.通过一些专业的述语，物体，把定义更具体化

虽然在课堂上，我们可以利用很多的实际物体，让学生更好理解，但同时，也要注意，不能只是看，认识这个物体，而是要通过看这个物体，然后展开想像，了解这个物体的特性，最后找到跟这个物体相关的所有物质的本质属性。这也需要学生从实际物体殿开想像提升到对抽像物体也能展开想像。

第一，在课堂上，我们可以先通过生活中常见物品的观察来进行学习，再通过常见物品延伸拓展到学习的内容中去。如果今天学习的专定定义是"面积"，我们可以拿一个饭盒出来，通过饭盒的形状，温习周长的概念，拓展到什么是面积中去。

第二，小学生比较能了解自己看到的物体。在课堂上多让学生看一些实际的物品，再能过实际物品延伸到抽像的物品上，这样也能让学生有个适应的过程，能通过自己的慢慢理解，延伸出一些专业的定义。

第三，在学生已经会对抽像的物品展开一定想像后，我们可以让学生想像更多同一类型的物品，并且想像他们有什么共同特性，通过一系列抽像物品的特性的总结，不光可以得到专业的定义，可以加深学生对专业定义的内涵的理解。比如今天要学习分数的专业定义，为了让学生更加弄懂什么是单位"1"，弄清楚几分之几，可以先拿一些水果，让学生分，通过这种具体的方式，了解到分数的涵义。然后引导学生举例，有什么类似的事物。在学习"三角形的高"的时候，可以让学生自己摆不同形状三角形，然后一个同学在中间做高，这样让大家共同参与的方式，相信大家都会很快理解的。

总结来说，在教学的过程，教师一定要随时关注学生的学习情况，根据学生的学习情况，作出学生喜欢的教学方式来。教师也要不停的学习和探索，找到最适合学生的教学方式，这样才可以更好的服务学生，创造出最好的学习效益来。

参考文献：

[1]陈洪庆.小学数学教学法新编[M].武汉： 华中师范大学出版社，2007： 35-36.

[2]陈海霞.如何为小学生数学思维的发展打开一扇窗[J].小学教学参考，2013 （4） ： 58-59.

[3]陈开勋，鞠锡田.谈小学数学概念的教学[J].教学与管理，2006 （12） ： 52-53