浅谈高中课堂教学的有效方法

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前不久，有一个我以前的学生来看望我。他是我二十年前教过的初中学生，毕业后未能考上高中，后来当了兵，复员后考上公务员，现在是某个乡的人民武装部长。在交谈中他说，以前读书，印象最深的是语文，“有一次你讲到马克·吐温的幽默时说：马克·吐温在街上遇到那个州长时，那个州长威胁马克·吐温说，你知道世界上什么东西最坚硬，什么东西最尖锐吗？我告诉你，我的防弹车最坚硬，我的子弹最尖锐；而马克·吐温的回答是，我认为你的脸皮最坚硬，你的胡子最尖锐，它竟然能穿破你的脸皮长出来？”后来他到部队还专门找马克·吐温的作品来读，现在也经常读一些中外的文学作品，觉得读书既能陶冶性情，又能增长知识。与他的这一次谈话，让我感到很欣慰。作为一个语文教师在二十年前所教的课，自己都已经忘了，可自己的学生还得，并且能影响他的一生，应该说我教的《竞选州长》一课是成功的，有效的，它促进了学生的发展。

所谓有效教学，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生能获得具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学是否有效的唯一标准。它不是指教师是否教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但是没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。在实际的课堂教学活动中往往由于教师素质的缺失，致使课堂教学出现低效、无效、甚至负效现象。经验与实践证明，课堂有效教学的关键是理念，然后才是对策。

一、必须树立为了学生发展的教学理念

为了学生发展的有效教学理念主要包括以下几个方面：

（一） 有效教学关注人的全面发展

教学是否有效并非依赖于完全客观的标准来判断，实际上对教学有效性的判断是一个价值负载的活动，它取决于人们的教学价值观和教学目标观，对教学目标的不同认识必然会导致对教学有效性的不同判断。高中语文新课程标规定了三大课程目标领域——知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。这意味着学生知识的掌握程度不再是判断教学有效性的唯一标准。有效教学必须促进学生在这三大目标领域中得到全面的充分的发展，有效教学要求教师将学科的价值定位在完整的人的发展上。

（二）有效教学旨在促进学习

有效学习是一整套为促使学生学习、实现教学目标而采用的教学策略、但有效教学的着重点在于有效，而教学的效体现在学生的学习，体现在学生的进步和发展。因此，判断教学有效性的标准是学生的学习。有效教学要求教师承认学生在教学过程中的主体地位，具有一切为了学生发展的理念。

（三）有效教学呼吁效益意识

有效教学强调教学效果，教学效果的底线是教学目标的达成。同时，有效教学强调时间合理、充分的利用，追求有限时间内学生发展的最大化。

（四）有效教学必须反思与创新

有效教学必然是一种反思性实践，有赖于教师持续的反思与探究。需要教师具有主体意识，充分发挥创造精神；也需要教师具有经验意识，从经验中学习，形成自己的实践智慧。余文森教授认为，从学生的角度讲，速度、效益、安全是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看做学习时间（长度）——投入；效益可看做学习结果（收获）——产出；安全可看做学习体验（苦乐）——体验。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个重要指标。从教师的角度讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无效的“教”。“有效的教”是指促进学生“学”的“教”，它表现在以下两个方面：一是直接地促进即通过教师的教，学生学得更多，更快，更好，更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教的目的。

二、保障课堂教学有效性的对策

追求语文课堂教学有效，教师须不断学习，掌握有过硬的教学技能，如导入、讲解、提问、强化、调控、结束、反思的教学技能，问题情景创设技能、促进课堂互动、、促进学生探究自主学习和合作学习、诱导学生课堂参与等诸多技能。

（一）有效备课是语文课堂教学有效的前提

读懂教材，了解学情，是大多数教师备课时的理念。但是，在具体的备课操作中，如何读懂教材，如何了解学情，如何将读懂的教材和了解到的学情有机地结合起来，并为学生学习服务却不是容易做到的一件事。读懂教材，教师不仅要站在自我的立场与文本对话，同时要多角色多次进出于文本才能真正理解文本的含义。这其中包括教师站在作者和自我的角度读懂教材的内涵，站在编者的角度读懂教材的编排目的，站在学生的角度读懂教材的难易，而且教师要在这几种角色互换中找到彼此的差异，然后从学生的角度出发来考虑学习教材中可能遇到的种种问题，以及可以采用的方法。对教材的理解还必须将它置于整个学科背景和学生的年级背景中，这样对教材的把握才不至于单薄，才能选择合适的教学方法。

（二）有效提问是语文课堂教学有效的关键

提问是触发学生思维的引信，是激发学生觉悟的契机，是教学检查的手段。提问的质量制约着教学进程能否推进，决斗着教学效果的好坏。运用好提问应注意下面几点：第一，提问要有计划性。一堂课要问几个问题，对于所提问题的切入角度都要进行精心的构思。先问什么，后问什么，教师要胸有成竹，精心筹划。提问要由表及里，由浅入深，步步深入。教师思路明晰，也对学生思维起着潜在的导向作用。第二，提问要有启发性。提问要能促进学生思考，要减少或避免走过场的应答式提问——简单地问“对不对”、“好不好”这种应答式的提问，思维的含量很少，表面热闹，价值不大。第三，提问要难易适度。提问要根据学生的实际水平，不能过浅以免走过场，又不能过难，以防学生茫然失措，产生畏难情绪。教师应把大的、难的问题分解为一个个具体的小问题，以减小每次提问的难度，减小提问之间的坡度，让学生“跳一跳，够得着”。

（三）指导学法是语文课堂教学有效的保障

授人以鱼，不如授人以渔。指导学生学习方法，使学生成为学习的主人，对于提高课堂教学效率是十分重要的。

（1）指导学生预习方法。预习不是看一遍书即可，教师可列出提纲让学生自学，发现问题，带着问题听课。

（2）指导学生听课方法。教师要让学生动耳听清知识的来龙去脉，动脑加以分析、归纳，将知识进行整理以便加强记忆，动手将重点内容做笔记以备复习。

（3）指导复习方法。根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘具有先快后慢的特点。教师就要指导学生及时复习，到后来可间隔一定的时间再复习，间隔时间随复习次数的变化越来越长。学习方法一旦被学生掌握，课堂教学效率就必将大大提高，学生也将受益终身。

（四）灵活的教法是语文课堂教学有效的根本

多年的教学实践证明，语文课天天讲时代背景、段落大意、中心思想、写作特点，教学方法单一呆板，索然无味，学生就会昏昏欲睡，因此要取得好的教学效果，激发学生的学习兴趣至关重要。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师若能“启其蒙而引其趣”，“寓教于乐”，定能事半功倍。或以读代讲，或以故事助兴，或以写助读，或以图表助分析；文体不同，教法亦异，诗歌宜朗读，散文可赏析，议论要点拨，文言须串讲：要么师生间对话、问答，要么学生间相互讨论，等等。新颖、生动、有趣、灵活多样的教学方法能吸引学生的注意力，调动他们的学习积极性，使他们情绪兴奋，参与学习，爱好学习，人人动脑，气氛活跃，轻松愉快。从而发展学生的个性特长，形成良好的学习品质和行为，提高了学生的学习效率。

总之，高中语文课堂教学是否有效，与能否更新教学理念有关，与能否打破传统教学的条条框框有关。凡有追求的有品位的教师，一定会在专业发展方面努力进取，在课堂教学方面精益求精。让我们的语文课堂能给学生留下印象，影响他们的一生吧。

（作者单位系广西壮族自治区都安县瑶族中学）