试论古诗词教学与学生健全人格培养
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【中图分类号】G718.3 【文献标识码】 A 【文章编号】（2011）02-0021-02
语文课程标准中明确指出：“语文课程应重视提高学生的品格修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全人格。” 中小学阶段正是一个人世界观、人生观的形成阶段，学生的可塑性强，都是未雕之璞，我们的教育就是使之成玉。
翻开语文新教材，我们不难发现注重了选文的审美情趣和文化内涵，尤其是选入了大量的古诗词，这对于培养学生的健全人格有着深远的意义。文化名人余秋雨说：“在孩子们还不具备对古诗词经典的充分理解力的时候，就把经典交给他们，乍一看莽撞，实际上都是文明传代的绝佳措施。”
在十多年的教学实践中，我在如何利用古诗词培养学生健全人格方面，进行了一些积极的尝试和探索，形成了一些粗浅的认识和经验。
1 重视课前预习，初步感知
古诗词独特的艺术特色，尤其是语言的精炼与含蓄，为学生对古典诗词的理解凭添了许多困难。而自主学习是提高学生学习能力的主要渠道，因此在古诗词教学之前，必须充分重视并留出充足的时间让学生预习。第一，查阅书籍或上网浏览，了解作者及相关时代背景。给学生明确：了解作者的生平及相关背景，是通向作者心灵的桥梁。第二，借助诗文注释和工具书，尽可能的弄清字词句的意思。在此过程中一定要告诉学生：不要看相关的翻译及赏析，因为这些资料会代替你的思考与感悟，甚至会禁锢你的头脑，让你失去了探究的欲望与自我发现的乐趣。第三，初步理解并试着回答预习和课后提出的有关问题，以此来初步检测自己的预习效果。第四，标出或提出自己解决不了的问题，以便课上与老师和同学交流。
学生经过预习，在查找资料，动手动脑的过程中，不仅对诗的情感有了初步了解，同时也培养了分析判断、归纳综合的能力。独立的探究和思考也有利于培养他们严谨的治学态度，为其提供充分发展的空间。
2 课堂指导诵读，引导品味
在课堂教学中，教师不要进行烦琐的分析，应以组织者的身份参与到学生学习的过程中，在充分尊重学生主体地位的同时，积极发挥主导地位。这样才能培养学生的学习能力，拓展学生的认知领域，提高学生的审美情趣。
2.1 引导读。古诗词有其独特的节奏和韵律，词句匀称工整，音节铿锵鲜明，特别适合诵读。要指导学生朗读时按诗歌节奏“摇头晃脑”一番；背诵时则闭上眼睛，在摇摇晃晃中体味诗歌的情感，感受诗歌鲜明的节奏感和韵律美。充分体会文思、文理、文情、文气，产生共鸣，达到愉悦的审美享受，激发对诗歌乃至文学的兴趣。
2.2 指导学生在读中领悟诗文的意境，体会情感。古人写诗“贵在含蓄”“意在言外”。我们学诗，从读入手，把“悟”贯穿全过程，披文入情，做到入情入境，体会含蓄之美，言外之意。这里，我想重点说说联想和想象在读诗过程中的作用。感悟意境，重在启发学生的联想和想像，从而进入诗句所描述的景象，体会诗句所表达的境界。如“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟，儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”如此生机盎然的景象，如此浓厚的生活情趣，单就字面的理解是不够的。可以通过听录音、看插图等，结合学生自己的生活，展开联想，想象诗中各种景物，所组成的画面：村庄的周围，青草茵茵，黄莺飞舞，河堤两岸的杨柳在微风的吹拂下轻轻摇摆，放学归来的孩子们在这诱人的春景中，悠闲的放起风筝，各式各样的风筝在春风中翩翩起舞。多么迷人的景象！多么惬意的情调！不知不觉中，诗中的画面之美、意境之美，印在了学生的脑海中，从而使学生得到了美的熏陶。如此优美的乡村春景飞进了学生的脑海，此时让全体学生起立，倒背双手，闭上眼睛，一起朗诵全文，学生早被诗中的美景所陶醉了。
感悟情景，除了让学生感受诗词中的画面之美、情感之美，还应引导学生进一步思考：为什么诗人能写出如此优美的词句呢？大自然、现实社会在这里充当了什么“角色”呢？作者的心态人格在其中又起了什么作用呢？在思考、讨论的过程中，学生会逐渐明白：是大自然、现实中的某种现象触动了诗人的情思。曹操“东临碣石，以观沧海”，有了“海”，才有了“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里”的感受；没有“古道西风瘦马”的触动，就难以有“断肠人在天涯”的千古绝唱；没有“长烟落日”、“浊酒一杯”、“羌管悠悠”为伴，范仲淹也不会发出“人不寐，将军白发征夫泪”的慨叹。可以说：是大自然、现实生活滋养了诗人的情感，触动了其心弦，才有了那一首首好诗。
然而，仅有大自然就可以写出好诗吗？显然不是。老师有必要更近一步引导：诗人的主观情怀，尤其是健康的人格、豁达的胸襟在诗歌创作中起着关键的作用。杜甫心怀天下，登临泰山时，才会有“一览众山小”的凌云壮志；而陆游忠心报国，当“夜阑卧听风吹雨”时，才会“铁马冰河入梦来”；龚自珍即使辞官还乡，也不忘报效国家，才会发出“落红不是无情物，化作春泥更护花”的心声；李白正是有着远大的抱负，当他身处逆境时，仍然有着“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的雄心壮志……
这样，在探究根源的过程中，学生不仅体会到观察自然、体验生活的重要性，感受到诗人的伟大人格魅力，而且会在不知不觉中升华自己的情感，健全人格之培养水到渠成。2.3 品佳句，积语言。古诗表情达意，通常用夸张、比拟、对比、对仗等修辞方法，加上凝炼而简约的语言，往往是言已尽而意未尽。教学时，教师要善于引导学生对诗中的“佳句”仔细品味，反复推敲，领悟其中的巧妙之所在。这样，既可以丰富学生的语言，又可以给学生表达情感提供借鉴。如《江畔独步寻花》一诗中，诗人只写了一家的花，却反映了无边的春色；《白雪歌》不写依依不舍的话别，而以“山回路转君不见，雪上空留马行处”作结；还有“欲穷千里目，更上一层楼”、“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”……这些名句将积淀于学生的精神中，成为学生人格底蕴的有机组成。
3 课内得法，课外发展
知识的获得，能力的形成，应是课内外的有机结合。古诗词学习对于中小学生来说，更应当加强课外的实践活动。《课程标准》为学生推荐了相当数量的优秀诗文。对于有余力、有兴趣的学生，应引导他们自由发展，以课内学习为基础，指导自己的课外实践，以自己喜爱的方式，去积累和表达。学生在古典诗词中含英咀华，倾听一位位先哲的心声，他们的思想情感会更丰富，他们的人格会更健全。
古典诗词，是我们最宝贵的精神财富，是我们永远的精神家园。正如金庸所言“让孩子背古诗词不是要他们学习很多知识，更多的是一种情感的、民族性格的熏陶。要继承温柔敦厚、乐而不淫、哀而不伤的诗教，使孩子们养成孔孟所提倡的至大至刚的人格”。让我们成为负责任的语文教师，积极担负起这一重任吧！