基于学生个性成长的选择性课程群构建的思考

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【摘要】学校依育人目标（健康、善良、智慧），在正确把握课程标准的同时，依据学生个性特点及学科特点，统整各种资源，以统整、优化、编写为主要形式，开发选择性课程群。学校创新实施模式，提升课程质量，跟帖需求，开设课程群，制定选择性课程群实施方案，进行选择性课程学习平台的建构；构建基于兴趣爱好的缤纷社团课程和基于个性发展的菁英社团课程，形成具有我校特色的课程超市；多向贯通，构建核心素养培养路径，实现学生个性发展的层次性、递进性。

【关键词】课程群统整实施

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，调整和改革课程体系、结构及内容，建立新的课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。之后《国务院关于基础教育改革与发展的决定》很快做出批示：实行国家、地方、学校三级课程管理。

校本课程的构建实质上是一个以学校为基地，以校长、课程专家、教师、学生以及家长和社会人士共同参与的开发活动，是一个持续和动态的课程改革过程。

学校通过对学生的需求进行调查、评估，并充分利用学校、地域等课程资源开发多样性的、可供学生选择的课程系列，促进学生素养提升、幸福成长，彰显学校特色一直是本校思考的问题。

一、基于学校现状与问题

（一）推进教育改革

学校教育，除了要让学生学习科学文化知识外，还要关注学生的素养发展，促进其幸福成长，以适应时展的需要。学生的幸福成长，可以以课程为依托，这就要求我们必须构建系列适合学生多元发展、幸福成长的课程群。

学校课程改革虽然取得了很大的成效，但也出现了很多的深层矛盾。特别是课程开发随意性、应付性多，重“量”的多，而真正立足于科学育人，重视“质”的少。鉴于此，我们就应该从教育的核心问题入手，在学校文化的背景下，着眼儿童成长的差异性，以课程统整与优化为手段来构建学校生成性选择性课程。这个研究不但有助于我校素质教育的深入推进，还有利于发现深化素质教育过程中出现的新问题，探索解决问题的方法，为深化课程改革积累经验，探求规律，提供研究样本。

（二）促进师生成长

多年来，我校在不断加强课程建设，在创新性落实国家课程的基础上，充分利用中国刺绣艺术之乡这一地方教育资源，进行苏绣文化特色校本课程系列的开发，开发了十多种选择性校本课程。课程品质影响着学生核心素养的发展，为此，学校重整课程结构。为了实现课程目标，学校整合国家课程，构建选择性校本课程群，逐步形成系列基于国家课程且符合国家标准的、符合学校学生发展成长需要的选择性课程；对已经开发的课程进行统整与优化，进而再开发，形成课程群，继而科学育人、全面育人，也为教师专业成长提供契机。

（三）提升学校内涵

我校始建于1914年，是一所具有悠久历史、底蕴深厚、深受苏绣文化浸润的百年老校。学校以“吴地文化”作为校园文化的底色，营造出浓浓的吴文化书香校园。近几年来，学校逐渐确立了“特色育人，给孩子幸福人生的起步”的办学理念，构筑开放的教育发展模式，形成了其独特的发展特色和丰富的文化内涵。学校先后被表彰为 “中国轮滑示范学校”“苏州市特色文化学校”“苏州市青少年科技教育特色学校”。2015年9月，学校被吸收为苏州市百年老校协会会员单位，被授予世界遗产教育青少年基地。学校的课程建设得到较大发展，形成了“艺术怡情、科技启智、体育健身、世遗传承”四大特色。但在当今教育发展的新形势下，家长对优质教育的需求日益迫切，对教育的期望值越来越高，学生的个性化需求不断增强。基于此，我们确定以“构建选择性课程群，促进学生幸福成长”这一主题为抓手，希望通过选择性课程群的建构实施，更好更全面实施素质教育，培育学生素养，促进学生幸福成长，进一步提升学校办学特色。

二、创新校本课程管理体制

课程群构建发展是一项很大的工程。构建选择性校本课程群几乎涉及所有学科的所有教师，需要合理配置各种人力物力资源。只有进行有效的领导管理，才能保障校本课程的有效开发与顺利实施。

（一）组织保障

1.成立课程发展领导小组，全面负责课程发展工作，对有关课程发展问题进行决策，由校长室、教导处、教科室、德育处的负责人和部分学科教师组成。

2.成立课程实施管理小组，由分管教学副校长和教导主任组成，具体负责学校课程的开发、认定、开设以及选课指导等工作，对课程发展实施全过程管理，为课程的顺利实施提供保障。

3.成立学校课程评价小组，由校领导、教务主任和部分学科教师组成，负责对课程进行全面评价。

（二）课题引领

我校在十一五、十二五期间都开展了课程开发方面的课题研究，我们将学校的课程构建定位为促进小学生幸福成长的选择性课程群，又在十三五期间立项了省级课题《基于学生个性成长的选择性课程群构建和实践研究》，希望通过选择性课程的建构实施，更好更全面地实施素质教育，培育学生素养。

三、构建校本课程群资源

（一）彰显地域特色，挖掘课程资源

校本课程的开发要扎根于地域文化之中，立足于学校文化传统。我们学校坐落于太湖之滨钟灵毓秀的镇湖，是全国闻名的刺绣艺术之乡。独特的地方资源造就了镇湖实验小学“苏绣文化”的特色教育。我校多年前就确定将“苏绣文化”作为办学特色之一，且围绕它开展课题研究，进行苏绣文化校本课程的探索和实践，这对培养学生的科学人文精神、体艺等综合素养，帮助师生转变以继承为中心的教育观念，推动学校的素质教育及创建学校特色等都有积极的意义。我校目前已经开发《镇湖绣艺》《绣中奇葩》《苏绣恒成》等地域特色校本。

（二）规划统整，形成校本体系

学校依据育人目标（健康、善良、智慧），编制学校选择性课程群构建的整体规划，架构学校课程框架，完善构建选择性校本课程内容、选择性课程的组织与实施及自我评价。在正确把握课程标准的同时，依据学生个性特点及学科特点，统整各种资源，开发选择性课程群，以统整、优化、编写为主要形式，包括：课程新编、课程改编、课程拓展、课程整合。

到目前橹梗学校教师开发的校本课程多达二十多门，学校把众多校本课程整合为“学科类”“区域校本特色类”“科技艺术类”“小公民生活素养类”等四个系列，自此，学校校本课程建设经过了一个由零乱到系统、由分散到集中的发展过程。

1.学科类：开发“多样性”补充选择性课程（包括拓展性作业）。

2.域校本特色类：学校位于中国刺绣艺术之乡，充分依托地域资源，进行苏绣艺术校本的开发，开发《镇湖绣艺》《绣中奇葩》《苏绣恒成》等地域特色校本。

3.科技艺术类：结合学校社团建设，统整学校 “轮滑基地建设”“世遗传承”等创建项目，进行“实践性”个性社团课程开发。艺术社团类，如评弹社团、美术社团、硬笔书法、合唱社团；体育社团类；棋类社团；科技社团类等。个性化素养课程的开发，遵循了学生的个体发展需求，锻炼了学生的动手实践能力，培养了他们的创新精神和团队意识。

4.小公民生活素养类：结合学校德育品牌建设开发德育微课程“小公民生活素养微课程”――《明理篇》《润德篇》《尚学篇》。

（三）创新实施模式，提升课程质量

课程的价值就体现在课程的实施过程之中。根据我校实际，在实施过程中，学校坚持开放与统一相结合，培养与实践相结合，知识与技能相结合，情感、态度与价值观培养相结合，过程与结果相结合的原则，供学生选择学习，分步实施。

1.跟帖需求，开设课程群

培养学生的素养，促进其幸福成长，应当引导学生在教育情境中自我建构。我们在课程构建实施的过程中，更加突出学生的个性成长需求，制定选择性课程群实施方案，进行选择性课程学习平台的建构。

课程统整，艺体课程引入镇小元素。

2.个性成长，缤纷社团形成课程超市

学校构建了基于兴趣爱好的缤纷社团课程和基于个性发展的菁英社团课程，形成具有我校特色的课程超市。首期缤纷社团超市一共开设了艺术、文学、外语、体育、益智、实践等六大类52个社团。学生在每周的缤纷社团活动中，科学探究，感受艺术，动手实践。在一次次多彩的社团活动中，学生的综合素养得到了提升。

3.多向贯通，构建核心素养培养路径

我们进一步思考我们的育人目标，提出了我校学生核心素养的校本表达――“健康、善良、智慧”，在此基础上，逐步完善学生核心素养培养路径，构建指向学生个性成长的选择性课程群。

在这样的学生艺术素养培养路径中，实现了学生特长发展的层次性、递进性。精彩纷呈的社团活动从根本上增强了我校素质教育特色发展的“厚度”，赋予学校课程建设新的动力。社团活动特色化，特色建设校本化。学校以教科研为基础，立足校本课程开发，推进学校不断发展提升。

四、完善课程评价机制

校本课程的评价，是校长和教师对本校开发的课程进行质量分析和监控的过程，只有采取行之有效的评价策略，才能在评价的基础上进行反思、总结，进而不断调整、丰富和完善校本课程，真正使校本课程促进本校学生的幸福成长和发展。

校本课程的评价，既要评价校本课程开发的程序和内容，又要评价教师和学生在课程实施过程中的行为和体验。

（一）对学生的考核评价

1.校本课程的开设和管理由教导处和社团中心进行考核。

2.学生校本课程成绩评定采用等级制。

（二）对教师的考核评价

1.教师开发校本课程，计入工作量，增加量化分。

2.教导处随机听课，检查开课教师的课程计划、课程教案、教学档案等。

3.教导处根据学生的作品、资料及在活动中的表现和取得的成绩对开课教师进行评价；在学期末组织学生进行课程评议，对开课教师进行评价。

课程群既是学校文化的载体，又是创建学校特色的突破口。我校充分利用课程群的开发实施，提升学生的核心素养，带动学校其他工作的全面改革与发展，提升学校的文化精神和思想理念。