《“贱卖海张五”》教学纪实(二)

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教学内容：小学语文教科版五年级下册。

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.联系文化背景领悟文章的内涵，让学生对民间文化有所了解，激发学生热爱民间艺术的美好情感。

3.体会一波三折的写法。

教学重、难点：抓住转折词，复述故事一波三折的情节。

教学过程：

一、导入，揭题

师：今天，我们将要一起学习冯骥才的文章。说说你对他的了解。

生：冯骥才是天津作家，也是政协委员吧。

生：他写过许多小说，我们以前读过他写的课文《珍珠鸟》。

师：你的知识真丰富！

生：我知道他个子很高，爱打篮球。

师：看来，你们的预习很认真。冯骥才的确是个多才多艺的人，他还干过工人、业务推销员、教师呢！你们知道，他近年在干些什么吗？

生：我知道，他正在抢救民间文化。

师：是啊，他献出了大部分稿费。为了抢救那些正濒临消失的民间文化，他跑遍了大江南北，奔走呼吁，不辞辛劳。

师：说起民间文化，在他众多的著作中，就有这么一本，专门介绍当年天津的奇人奇事，书名叫――（出示《俗世奇人》封面）。

生：《俗世奇人》。

师：今天这一篇文章便是选自这一本书，题目是――

生：《“贱卖海张五”》。

师：大家预习了课文，知道他是文中主人公的名号“泥人张”。为什么有这个名号？

生：这名号表明他是专门捏泥人的，他姓张。

师：哦，前边表示他的职业，后边是他的姓。那么，你们家门口那个卖馒头的姓张，你可以叫他“馒头张”。

生：行！（有学生表示：不行！）

师：为什么有人说不行？

生：不能叫“馒头张”，除非他蒸的馒头是一绝，别人的馒头都没他做的好吃。

师：哦，以一个人的职业再加上他的姓氏，不是一般人能获得这样的称呼的。我希望你将来也能成为某个行业中身怀绝技的人。

评析：教学从了解作者起步。从了解作者中引出他的著作《俗世奇人》，《贱卖海张五》便是其中之一篇。何为“泥人张”，其名号有它特殊意义。这样的步步导入，自然如行云流水，且信息量大，又能激发学生阅读的兴趣。

二、初读，说奇

师：相信大家一定预习了课文，是吗？谁来读读这一段话？

（课件呈现：清朝咸丰年间，天津手艺人中，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。）

（学生朗读）。

师：真不错！注意“咸”读xián，“第三” 和“十万八千里 ”重读，跟我读。（生跟读两遍后再齐读整段话）。

师：大家已读了课文，泥人张留给你什么印象？

生：他捏泥人的本领高超，简直太神了！

师：一个字，那便是――

生：奇。

师：（板书：奇）相信每一位同学都有同感！俗世奇人，果然是“奇”！课文中哪些地方表现了泥人张的“奇”呢？请大家快速默读课文，找一找，画一画。

（生默读，圈画后汇报句子。）

只见人家泥人张似乎没听见，左手伸到桌子下边，打鞋底下抠下一块泥巴。右手依然端杯酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来：几个手指飞快捏弄，比变戏法的手还灵巧。

吃饭的人伸脖一瞧，这泥人真捏绝了！就像把海张五的脑袋割下来放在桌上一般。瓢似的脑袋，小鼓眼，一脸狂气，比海张五还像海张五，只是只有核桃大小。

摊上还都贴着个白纸条，上边用墨笔写着“贱卖海张五”。

故此，泥人张只管饮酒，吃菜，西瞧东瞅，全然没把海张五当个人物。

（师相机出示以上句子，指导朗读，相机理解“摆弄”“全然”“贱卖”，并引领学生分别领会这些描写分别是“手艺奇”“行事奇”“品格奇”。）

评析：欣赏这些句子所采用的策略，一是自读，二是画一画，想一想，三是把“奇”的表现作了归纳：“手艺奇”“行事奇”“品格奇”。如此的欣赏方法，学生既得到形象感染，又获得理性认知，教学中重视阅读策略的运用。

三、再读，论奇

师：对于这一点，假如只让我们读第一自然段，你信吗？

生：不信！不可能啊，没第二，第三差得十万八千里，太不可思议了。

师：呵呵，没错，冯骥才知道咱们不信。那么，他想了些什么办法呢？ （学生思考）。

师：呵呵，是啊，海张五不去拿泥人张找乐子我们也就不会一睹泥人张的真正风采了。

师：作品怎样写出他的技艺很高的？

生1：第8段，“只见人家泥人张好似没听见，左手伸到桌子下边，打鞋底抠下一块泥巴。右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来。”右手还在端杯饮酒，左手就在捏了，这体现出他的技艺很高。

师：作者用了哪一个动词来表现他制作泥人的手艺？

生（众）：捏弄。

师：“捏弄”这个词让你感觉泥人张捏泥人时的状态怎样？

生：很随意的，他只是随随便便一捏，就捏出来了。眼睛都没看，不经意间就捏出来。

生：文章中写泥人张是在桌子底下捏的，证明他根本就没有看这个泥团，但是他却能捏得这么成功，可见他的手艺很好。

生：第8段直接描写泥人张捏泥人的语句比较少，大多数是从侧面表现出来的，比如说他“右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来”。

生：第9段写吃饭人的表现。

师：“吃饭的人伸脖一瞧，这泥人真捏绝了！”通过吃饭人的吃惊，来表现泥人张的技艺高超。

生：“几个手指飞快捏弄，比变戏法的手还灵巧。”“飞快”可见他技术之高。而且拿他和变戏法的进行对比，更突出了他手法的神奇，像变戏法一样神奇。

生：第9段的最后一句，“只是核桃大小”，因为核桃是很小的，泥团越小，它的纹理就越要清楚，越难捏，所以也能体现他的手艺高。

师：而且这个泥团是哪里来的？

生：是从鞋底抠出来的。

师：我们演演看，怎么抠？（师生演示）“抠”字也可以看出这团泥的量，多不多？

生：很少。

师：用这么少的一点点泥巴，就捏出一个活灵活现的海张五头像，他的手艺真是奇了。

生：最让人叫绝的是，海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边把那些话在他手里的泥上全找回来了。

师：（课件出示上面的句子）是哪两个词语带给我们拍案叫绝的感觉？

生：找乐子。

生：找回来。

师：都有一个“找”。意思一样吗？

生：不一样，前边的“找”表示“寻开心”，后面的“找”是“找回”！

师：找乐子的惨被贱卖，找尊严的流芳百年！

（再次指名读，教师范读，再次齐读，突出泥人张之“奇”。）

所以难怪作品一开头就说：“手艺道上的人，捏泥人的‘泥人张’排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。”作者用夸张的手法，写出泥人张手艺高超。刚才提问的同学，现在明白这句话的意思了吗？

（生会意点头。）

师：冯骥才先生运用细节、动词，神灵活现地刻画出一个有着一手绝活的泥人张，他的手艺真是奇了。

师：众人本以为这手艺一亮，怎么样？海张五该服吧？如果那样小说也就结束了，可海张五竟说贱卖都没人要，泥人张这回可怎么办呢？

师：有同学特别喜欢这一段：泥人张回报海张五时，头也没回，放下大蒲扇走了。大家发现没有，“泥人张”一句话没说就走了，海张五的表现却是怎样？

生（众）：海张五破口大骂，咆哮！

师：这一处笔墨特别有意思，请两位同学分别来读海张五的表现与泥人张的表现。

生（读）：“海张五在那边，隔着两丈远就看出捏的是他。他朝着正走出门的泥人张的背影叫道：‘这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要。’”

生（读）：“泥人张头都没回，放下大蒲扇走了。”

师：请同学来点评一下这两位同学的朗读。

生：我觉得她读出了海张五气急败坏的感觉。她强调了“贱卖”这个词，读时她的音量加大。

生：这正好表现了海张五的心虚，他当时已经有点服泥人张了，但又不愿低头认输，所以他肯定是通过大叫来掩饰自己的心虚的。

师：你的分析很精彩。所以我们朗读时可以通过加大音量、可以将句末字词的语音拉长来体现人物的色厉内荏。谁来点评朗读泥人张的语段？

生：他读出了泥人张对海张五骂他的话很不屑。他强调了头都没回。

生：我觉得他的朗读相对于海张五的声音来说，小了一点，然后就有了不屑的意味。

师：还有其他什么方法可以读出不屑吗？老师教你们一个方法，加一个停顿就可以表现出不屑这种味道了。要读出镇定。（师范读：泥人张头都没回，拿个大蒲扇走了。在蒲扇后面稍作停顿。全场鼓掌。）

师：我们同学也来试一试？一起读一读。

（生模仿师的朗读很到位，全场鼓掌。）

师：很好，掌握了朗读的技巧，可以把作品读得更有味道。我们把这两段再一起读一遍，注意刚才说过的有的地方音量要加大，有的地方要停顿，还有结尾处的延长音等。

（生朗读。读得有声有色，全场鼓掌。）

师：太棒了！我们同学这一读啊，味儿全出来了。

评析：品词析句，感情朗读，妙趣横生。

四、抓词，道妙

师：这时你猜到结局了吗？“但”这事还没完―――“但”表示什么意思？大家试着从捏泥人开始用线画图表示一下情节的变化，看看有什么发现？

（生读文 。）

海张五一出场捧，唯泥人张不理这是一波，众人欣赏泥人张，海张五轻视，第一折，一个阔商恶语欺人，一个手艺反击，第二折，一个穷凶极恶，本以为泥人张没辙，一个“但”造成文章的第三折使结局大出我们意料“街上来来往往的人，谁看谁乐。”

师：乐完找熟人来看，再一块乐。这一波三折的写法很好，哪些词表现了这些波折？

生：“可是”“但是”“只见”“但”。

师：你能不能用上这些词简要讲一讲这个一波三折的故事。

（生练习说。）

师：他对你的作文有哪些启发呢？

师：其实，一波三折，你也可以做到！（屏幕出示作文题目：1.一次难忘的旅游;2.我和同桌 3.我爱 ;4.记一场比赛。）假如让你从中选一个题目，你会怎么一波三折地写呢？

（学生思考。）

师：你打算一共写几段？你打算在哪个地方产生波折？

师：谁来说说你的写作打算？

生：我要写《我爱下围棋》。大概分六段来写：首先写我看了李昌镐下棋，我很喜欢，兴致勃勃报了名;接着写我练了一个月就觉得没意思，想放弃;再写一年级一个同学在围棋大赛上狠狠赢了我，于是，我又开始了练习;再后来，学围棋要付出很多时间，我有点想打退堂鼓，爸爸鼓励我，我又坚持了下来;最后在市第四届少儿围棋大赛上，我拿到了亚军。

师：下课。

评析：课文只是“例子”。“‘迁移“拓展”’是文本的活学活用，是举文本之“一”而反其“三”。学生读课文有一个“走进去”和“走出来”的过程。走进去“见得亲切”，得“意”得“情”得“法”;走出来“想得明白”，提升认识、学会运用。学法迁移的效果是明显的。学生的仿写无论是《我爱弹钢琴》，还是《一次难忘的秋游》，着意故事情节的曲折，有点一波三折的意味。

（作者单位：佳木斯市第二十小学）