浅淡用发现法教归类识字
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摘要：如何让学生在识字课堂上，积极主动地去发现问题，然后创造新知，让学生以发现为乐，自主学习？这一直是我们低年级课堂教学中所追求的目标。本文就作者在教学第三册“识字学词学句”时的一些具体做法做个归纳。
中图分类号：G620 文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）20-0245-01
在少儿的识字教学中，有个经典的认识和记忆“聪”字的方法：你在学习做事时，如果能做到耳听、目看、口读、心想的话，那就一定能变得很“聪” 明！小学低年级阶段，如何让学生在识字课堂上，积极主动地做到“耳听、目看、口读、心想”呢？如何让他们在做到这四点后再去发现问题，创造新知，真正变得聪明呢？这一直是我教学中所追求的目标。因为它体现了以创新精神和实践能力为重点的素质教育目的。在多年的归类识字教学实践过程中，我发现“发现――自主”这种识字教学模式，比传统的由教师首先讲出某一课识字的规律，讲解生字的音、形、义，学生被动地接受知识的教学模式更好，更容易让学生接受。教材的编排体现了汉字规律，教师的指导作用，主要体现在教学方法、教学规律上，让学生以发现为乐，自主学习，才能收到事半功倍的效果。下面是我在教学第三册“识字学词学句”时的一些具体做法，供大家参考：
一、“我”发现一个“秘密”
在识字学词学句中，生字词的出现都有着一定的特点和规律，也就是存在着学习的“秘密”。心理学告诉我们，儿童具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。所以，上识字课时，我就告诉学生这一课中有许多“秘密”，期待他们去发现。这样，孩子们的兴趣一下子就被调动起来了。他们就会主动、积极地去读课文，去思考，去寻找“秘密”所在。这样，课堂成了“发现秘密”的乐园。如在教学第2课时，学生发现了“这课学的生字都与树木有关系，所以有木字旁”，“木字变成偏旁部首后一捺变成点”等。在学习第3课时发现了“生字是由熟字＋偏旁组成的”，“熟字加了偏旁后变小了，如：认，伙、情”。
二、“我”有个小小的“问题”
学生在“发现――自主”的学习过程中，也会捕捉出许多问题，也许这些问题老师在备课时根本没有考虑要讲解，但是学生提出来了。例如在学习第4课时，有学生提出：“水可以灭火呀？”“歪”为什么不是“不直”呢？“三个人就是众人吗？为什么不是五个人、六个人甚至是一百个人呢？我很高兴学生已经学会了思考，学会了提问。爱因斯坦说过：“提出一个问题，远远要比解决一个问题难得多。”所以这个时候我总是非常热情和惊异地赞赏他们，然后再寻求准确的解答办法。
现在的学生接受新事物能力强，家长的素质也越来越高，他们知道的课外知识远远超过老师的要求。所以，在教学中，我有时也请学生解答问题。例如，我班的小华同学就很好地解答了“灭”为什么不是“三点水旁”这个问题。他说有些东西起火时，水是不能灭的。比如汽油、酒精等起火你泼水只会越烧越大的，用一横表示土呀，盖子呀就更好些。小雪则解答了“歪”为什么不是“不直”的问题。她说：“正也就是直，直也表示正，我觉得她说得很直观，其他同学也赞成这个观点。
三、“我”想学这个生字(词、句)
语文教学要注重知识的学习，更应注重语文能力的培养和学生个性的发展。因此，在教学中，我也比较注重创造一定条件，让学生自己选择喜欢的方式去“学习”，然后汇报。如一学生学习“故宫”一词：
小老师：我们学习的是故宫，这两个字我早就认识了。故是左右结构，是故乡的故，我的故乡在广州。宫字像“官”，不过“官”的两个口连起来了。我到故宫去看过，那儿是皇帝住的地方，电视里经常放。
老师：你说得好极了！请你带大家读一读好吗？
小老师：好。故宫，故宫。火车火车谁来开。
学生：火车火车我来开。(开火车读)
小老师：谁来用故宫说话。
学生：故宫好漂亮，好大！
四、“我们”一起学习吧
“发现――自主”教学模式中还要注重学生的分组活动。例如：前后四人为一组，也可以找喜欢的朋友为一组等。在这个过程中，每个学生既是老师又是学生，既是提问者又是答疑者，更是互相学习的好伙伴。他不断转换角色，相互启发，在无拘无束的分组活动中流露情感，发展语言，迸发出智慧的火花，体会合作带来的喜悦和总结与他人合作的经验。如我教“反义词”这课时选择前后四人为一组进行合作学习。学生经过15分钟的学习后开始让学生汇报自己组内的学习情况。如：
组员一：我们来说“容易对困难”这一组反义词“难”要读好轻声。
组员二：：我发现“容”和“易”，“困”和“难”的意思是一样的。
综合上述，“发现――自主”这种教学模式非常符合学生的认知规律和师生平等、教学相长的教育原则，它能调动学生独立思考的积极性，它能使学生始终置身于自主的语文学习环境，激励学生敏锐发现，自主学习，积极进取，创新求异。