构建有效品德课堂的几个尝试
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摘 要：教育环境的多元化、教育对象的个体差异化，使品德课堂效率低下。笔者通过不断实践探索发现：课前采集，课堂互动以及课后对学生行为的观察与强化，是构建有效品德课堂行之有效的方法。
关键词：采集;互动;观察与强化;有效品德课堂
随着新一轮基础教育课程改革全面推进，小学品德课程也加快了改革的步伐，新课程的教学与以往相比发生了可喜的变化。然而，教育环境的多元化、教育对象的个体差异化，品德课堂仍存在低效问题。为提高课堂实效性，本人一直努力探索课堂教学的方式方法。
一、课前采集，构建有效品德课堂的前提
课前采集，是课前布置学生有目的地去收集学习材料，提前介入教学内容。采集的过程，是提前介入课堂学习的过程，也是自主学习的过程。如何指导学生课前采集呢？可将调查内容设计成一个个切入点小又具体可感的问题，使调查有据可依，有序可循。如《我在长大》的采集表设计：
采集表（一）
采集表（二）
在采集中回顾成长过程，唤醒曾有的生活经历，懂得自己是在父母无微不至的关怀中渐渐长大，从而对父母产生敬爱之情。
学生进行课前采集时，教师自身也应收集更多的材料作为教学内容的补充。课前材料的准备，有利于师者及时进行有针对性的采集指导，有利于了解学生已有的生活经验，为课堂教学顺利开展、目标达成做足准备。
设计采集表要注意做到尊重学生，考虑学生的家庭背景、性格特点、兴趣爱好等差异，允许表格不署名。这样既可保护学生的隐私，又可了解到最真实的情境。
充分的课前采集，可助学生迅速进入学习和体验，为课堂的积极交流、互动做好了铺垫。
二、课堂互动，构建有效品德课堂的重要途径
课堂互动，指课堂教学中师与生，生与生之间通过语言或多媒体教学手段进行信息传播，以增强教学效果的行为过程。通过环境与学习者的互动，促进学习者的知识建构。
课堂上，老师可从采集表上的信息，捕捉到学生普遍存在的问题。可运用实物演示、画面再现、音乐渲染、语言描绘、开展活动等形式把学生置于五彩缤纷的生活情境之中，让学生体验、互动、交流;也可根据学生的学习需要，把学习素材融会到游戏中，让学生在玩中学，学中玩，既满足游戏的需要，又促进“乐学”态度的形成、学习方法的迁移;还可提供模拟主题，引导学生设身处地地模拟，将心比心地感受，培养体谅他人、超越自己的道德人格。如，《不贪小便宜》，为了进一步强化教学的反思性，老师提出了模拟任务：妈妈买菜回来，对小海说：“卖鱼的售货员多找了5角钱给我，给你买零食吧。”小海该怎么办？小组的同学认真做模拟前的准备，撰写小剧本，选出模拟者进行排练。其中有一个小组在准备过程中引起了激烈的争论。有同学认为，售货员多找了钱，又不是小海妈妈偷的，所以根本不需要把钱拿回去;有的同学不同意这个观点，认为不是自己的钱不应该要。建议小海妈妈把钱还回去。显然，学生通过参与模拟活动，内心产生了强烈的羞愧感或自尊感，一股自我教育力量形成了。
有效互动有哪些类型呢？一是同理性互动，当学生分享自己的喜怒哀乐时，老师用温柔的眼神迎上去，能让学生放心地把烦恼说出来;二是扩展性互动，当学生说自己的爱好是弹钢琴时，师就可以追问：你还有其他兴趣吗？引发学生对相关事情的关注，打开学生的视野，开阔思维;三是深化性互动，如果学生只说一两句简单的话，这时执教者可以通过分享自己的经历来引发孩子深入地说下去;四是对冲性互动，当学生的眼神游离，语气不坚定时，老师可以提出一个相反的观点，让学生辩一辩，在辩论中真理得到明晰;五是煽风点火性互动，特别是面对学生的优点和快乐，通过煽风点火，可以让优点扩大，让快乐加倍。
有效的互动，极大地激发了学生学习的积极性、有效性，让师生的生活经验共同提升，思想同步增值。
三、课后行为观察、跟踪，构建有效品德课堂的关键
课后观察，指教师凭借自身感官直接或间接对学生课堂上习得的认知是否转换为行动进行观察研究的一种教育方法。课后能否对学生进行持续观察引导，对学生行为的养成起到关键性作用。
“红灯停，绿灯行。”
“见到垃圾随手捡起。”
“公共场合不大声喧哗。”
……
这些常识，学生都懂。为什么总会明知故犯呢？原因是学生的道德认知没有得到巩固延续为道德行为，又何来遵守！
很多时候，随着一节品德课的结束，学生道德认知也跟着结束。课堂做得好，能得到老师的表扬肯定;课后表现好与坏没有谁给予评价。由此可见，形成一套“课内外结合，校内外结合”形成性评价与终结性评价相结合的科学、系统评价机制是促进学生品德行为养成与内化的关键。
学生的品德形成是知、情、意、行诸种心理成分彼此联系，互相促进的过程。品德内化是复杂而困难的事，它需要不断重复、不断强化。课前采集，课堂互动，课后行为观察与强化，是促进学生知行一致，构建有效品德课堂行之有效的方法。