中职语文自读课文自主学习的实践探索

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摘要：中职语文的课文分为精读课文和自读课文，在学习时间异常紧张的对口单招学习过程中，如何做到既学透精读课文又不忽视自读课文？的确是一个难题。自主学习自读课文则是解决这一难题的一条很好的途径。自主学习较好地适应了学生个体的差异和不同的学习需求，提高了中职语文教学的效率。学生在自主学习中学会了学习，培养了终身学习的理念。

关键词：自读课文 自主学习 档案袋学习

中图分类号：G718 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）02-0243-01

自主学习是学习者根据自己确定的学习目标，积极主动地去选择学习内容和方式，自主调节自己的学习行为的一种学习方式。它倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手、自主构建，培养他们交流与合作的能力。采用自主学习的方式进行自读课文的教与学更有利于学生对这部分内容的理解和吸收，全面提高学生的语文素养。

1 走出自主学习就是自己学习的误区

自主学习的过程是学生根据自己的学习能力，学习任务，积极主动地调整学习的策略和努力程度的过程。有的老师将自主学习等于自己学习。由于自读课文不作为对口单招的考试内容，大部分老师让学生在课余时间看课文，还美其名曰“自主学习”。这是对自主学习概念的错误理解。自主学习的前提是老师的存在，教学背景的存在，它有相对独立性。因此，自主学习绝不是单纯的自学。也就是说，学生的自学行为不是自主学习。自主学习强调要尊重学生的主体性人格，在教学中要体现学生的主体地位，它需要学习者懂得一些学习的策略，掌握一些学习的方法，并在自主学习的过程中有意识的加以选择和运用。这样就需要教师采用多种方法努力激发学生自主学习意识和兴趣，并在此基础上，教会学生自主学习的策略和方法，培养学生自主学习的正确态度，着重于培养学生自主学习的能力和习惯，这样才能突出学生的主体地位，让自主学习落到实处，让语文课堂充满活力。[1]

2 灵活适度地处理自主学习内容

自读课文教学内容没有必要像精读课文那样循规蹈矩。笔者依据课程目标，结合中职学生的自身情况和学生实际，“灵活适度”的处理教学内容。对课程内容进行了增、删、改，从而不断完善自主学习的内容。“增”，就是根据教学需要，增加教学内容。如中职语文五册书中都涉及大量的古典诗歌的自读课文诗篇，但却并未给出如何赏析诗歌的知识链接。这就需要在自主学习的方法中增加赏析诗歌的知识和技巧的方法，结合自读课文诗歌的内容，在学中对比反思，融会贯通，举一反三，最后达到事半功倍的效果。例如，为了更好理解鲁迅先生的《记念刘和珍君》这篇文章，增加了自主学习林语堂先生的同期作品《悼刘和珍杨德群女士》等内容。“删”，就是删除重复的、不符合标准、不必要的内容。有些篇章学生初中阶段已经学过，另因为如果每篇自读课文都让学生自主学习，学生的任务量太重，也会影响到学生自主学习的效果，因而可以对自读课文进行删减。笔者对江苏省职业学校语文教材组编写的五册教材的自读课文进行了合理的删减。如第一册的《致橡树》《书愤》；第二册的《浣溪沙》《游褒禅山记》；第三册《北大三老》；第四册《登高》[2]等，这些删减的内容多数是初中已经学过或者日常生活中已经熟悉的内容，所以学生已经掌握了其知识点，并已经能够赏析。“改”，就是对自读课文的自学时间进行适当的修改，修改之后更有利于对精读课文的理解和赏析。如《买花》是第一册第四单元的自读课文，改为职高二年级第二单元学习白居易精读课文《琵琶行》时自主学习，这样就会加深对白居易的了解，也会加强对《琵琶行》的鉴赏能力。把法国作家莫泊桑的《项链》与法国作家莫里哀《伪君子》一起自主学习，这样学生会对法国作家的作品以及外国小说的鉴赏更加全面。

3 采用多种自主学习方法

孔子说：“言而无文，行之不远。”自主学习是一种主动的、建构性的学习，它需要学习者懂得一些学习的策略，掌握一些学习的方法，并在自主学习的过程中加以选择和利用。这就需要教师教会学生自主学习的策略和方法，培养学生自主学习的正确态度。笔者主要采用小组合作和任务驱动的学习方法来引导学生自主学习自读课文。以11财会班自主学习江苏职业学校语文教材第五册第二单元自读课文《流行语是幅社会素描》为例，本文是新闻述评，它以岁末了“2012年十大流行语”这一新闻事件为由头，引发作者对今年流行语的产生规律、背后隐藏的复杂社会现象的思考，在叙述的基础上，精当议论，启发读者。[3]根据教学目标设计任务如下：（1）每组搜集2014年10条流行语；（2）每组完成本文的赏析后，写出本组赏析报告一份；（3）每组围绕本文编写10道竞赛题目。通过以上的学习方法，学生的自主学习有了明确的目标和任务，也获得了事半功倍的效果。

4 建构科学的自主学习评价体系

自主学习效果的评价摒弃面面俱到的苛刻要求，需要结合所学内容制定比较科学系统的自主学习评价体系。笔者结合多年的教学经验，采用自主学习档案袋方式对学生的学习进行形成性评价。档案袋评价是20世纪80年代中期在美国教育实践中出现的一种学业成就评价方式，通过对档案袋的制作过程和最终结果的分析来对学生发展状况进行评价。[4]在学习过程中，以小组形式定期展示交流自主学习档案袋，并进行互评；教师根据学生的自主学习情况，结合小组评价结果对学生学习组进行评价，写出反思报告及下一阶段的学习目标。自主学习档案可以不间断记录学生自主学习自读课文的过程，教师定期指导学生对自主学习档案进行评估，有助于学生反思和调控学习过程，使小组及时看到自己的成绩和不足，明确学习方向，从而进一步端正学习态度、调整学习行为，争取最佳的学习效果。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”21世纪，学会学习是一个人成长与可持续发展的必备条件。素质教育的根本目标是实现学生终身的、全面的发展。自读课文自主学习这种方式，是真正地出于考虑人未来发展的需要的一种学习方式。实施自主学习，不仅使学生在语文学习中受益匪浅，而且为其终身学习奠定基础。

参考文献：

[1]钟传周.关于新课程背景下的高中语文自主学习的思考[J].且思且行.

[2]杨九俊.语文[M].江苏：江苏教育出版社.

[3]杨九俊.语文・教师用书[M].江苏：江苏教育出版社.

[4]陈计海.建立英语学习档案袋 促进高中生自主学习能力[J].且思且行.