高校教学质量监控中的学生评教问题探讨

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【摘 要】 本文结合桂林电子科技大学实际，分析了学生评教现状及影响因素，提出了改进学生评教的建议：适当取消一些不合理的评价项目，督促教师遵守基本的行为规范；加入学生的主观性评价内容，管理部门通过分析可以清楚的了解学生对老师的感受。

【关键词】 高校；桂林电子科技大学；教学质量监控；学生评教；现状；影响因素；改进建议

在日益重视教学质量的今天，全国高校各出奇招，常见的教学质量评价方法有：统一命题考试、教考分离、学生评教、同行评教、领导评教和督导员评教等，其中评教是使用最为广泛的评价方法之一，在有些高校，甚至将学生评教档次列为能否晋升职称或评优的入门条件。本文针对学生评教的现状，对其存在的问题进行探讨，并提出一些改进意见和做法。

一、学生评教现状

从表面上看，学生作为教学受众的主体是对教师教学质量好坏最直接的感受者，因此，一些高校的管理者提出“教师上课好不好，学生说了算”，在这种理念指导下，学生评教被提到了前所未有的高度，学校评定各类教学奖励，都将学生评教作为重要依据，而学生评教成绩在本单位后5%的老师则被列入需改进教学质量的名单，由学校督导委员会成员进行重点听课。那么，学生评教是否真的担得起这个重任？下面以2015-2016学年，两个学期的评教情况进行分析：

1、评教指标内涵

桂林电子科技大学学生评教每门课学生需对18个项目进行评价，大致可以将评价项目分为5大类，其中教师行为规范类（1个项目）、教师教学类（6个项目）、教学衍生（含课后辅导、作业、评价等，3个项目）、学生个体感受（6个项目）、学生主观感受（2个项目），详见表1。在地方高校师资不足，难以开展小班教学的前提下，教师难以对学生个别进行独立辅导，所以学生个体感受的6个项目并不能真正评价教师。

2、评价结果

据管理部门的评教结果统计，全校受评教师860余人，17个教学单位，平均分最高的教学单位得分90.47，最低的教学单位平均分88.5，全校平均分89.74，学校学生评教优良率达100%。

从个人情况看，教师评教成绩最高分不足93分，最低分超过86分。以某个老师承担不同课程的评教成绩看，在不同课程的评教得分中，最高的课程评教得分超过92，而最低的88，最高差距超过4分。对某个老师的评价学生人次最少的不足20人次，最多的超过350人次。这个结果能否当得起“教师教学质量好坏，学生说了算”这样的重任？

二、影响学生评教结果的因素分析

一方面管理部门认为“教师教学质量，学生说了算”，一方面学生认为“考试成绩生死大权掌握在教师手中”。近年来，不乏出现“你好，我好，大家好”的看上去双赢的局面，学生在评教中给老师打高分，老师在考核结果中给学生送人情分。平时对学生要求严格的老师，同行公认上课效果好的老师在学生评教中却得分不高，或者在所授不同课程中得分差异较大。在这样的情况下，学生评教却依然如火如荼的进行，评价结果也依然作为重要依据，是否恰当，值得管理部门的思考。

影响学生评教结果的主要因素还有评价内涵的设计问题，地方高校普遍无法做到小班教学，加上教学主校区远离城市，教师很难对学生个体进行有效的指导，因此，在评价项目中加入过多的指标并不能嗜返贸鼋淌教学质量的评价。

据统计2015-2016学年，共计6831800余个项目获得评价分，17690余名学生参与评价，平均每个学生在评教周对193个评教项目进行了评价。由于评价项目指标过多，超过50%的学生为了尽快完成评教，选项基本都一样，遇到恶意差评的学生，则给某个老师打分都是0分，对教师的最终评教分产生很大影响。

评价项目等级分值的设计也降低了评教结果的意义，在现行的评教中，每个评价项目分为5个等级，完全同意（100分）、大部分同意（85分）、部分同意（70分）、大部分不同意（40分）和完全不同意（0分）。

三、改进学生评教的建议

学生评教作为评价教师教学质量的手段已经存在十余年，其存在有一定的价值，经过改进，能起到督促教师提高教学质量的手段之一。

学生评教项目不宜太多，对于教师行为规范型的评价项目应取消，通过将教师基本行为规范张贴在每个教室，并公布举报电话、举报邮箱等学生监督手段，督促教师遵守基本的行为规范。教学衍生项目中，关于作业和考试是否涵盖课程的重要方面，学生并不能很好了解，应由领导或学校督导组进行抽查；对于大学课程学习，教师一般指出课程补充材料，但由于学习负担过重，学习课本的同时去阅读课程补充资料的学生并不多，为了了解这一情况，可以设置为：是否阅读了课程补充资料，在阅读后对补充资料的评价方有意义。对于学生个体感受的6个评价项目，不应纳入教师教学质量评价中，由于学生个体不同，对课程的接受能力也不同，大班教学下，教师很难对学生个体提出改进意见和建议，学生对课程的掌握程度、学习兴趣不是教师教学中能显著改善的。

在现行的评教制度中，无法避免旷考、长期逃课、被取消考试资格的学生的恶意差评，因此，在学生评教中，首先应加入学生的主观性评价内容，包括：你在该课程中逃课吗？（经常/偶尔/从不）；你能听懂老师讲的课程内容吗？（完全能/部分能/完全不能）；你以后还会选该老师的其他课程吗？（会/不会/不确定）通过该类问题的设计，管理部门通过分析可以清楚的了解学生对老师的感受。

四、结束语

在学生评教中，为了避免教师和学生互相交易的行为，可以降低学生评教在评优、职称晋升等环节中的比重。而由于同行评教大多流于形式，不能很好的对教师教学质量进行评价，学校和各二级教学单位可成立教学质量评定小组，分批对教师教学质量进行评定，作为一个高校教师，教学质量的好坏是常态，不可能因为被评估就高，不评估就低。而管理部门对学生评教结果的统计也不应以单纯的得分为依据，应根据不同评教项目的类别，进行详细分析，进而提出提高教师教学质量的切实手段和方法。

【参考文献】

[1] 马秀麟等.从大数据挖掘的视角分析学生评教的有效性.中国电化教育[J].2014（10）.

[2] 别敦荣.论学生评教及高校教学质量保障体系的改善.高等教育研究[J].2007（12）.

[3] 赵惠君等.高校学生评教倦怠现象及其归因分析.高教发展与评估[J].2011（1）.

【作者简介】

王宇英（1976-）女，高级实验师.