心灵碰撞,童心呵护

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踏着金秋，满怀期许，我又站在了班主任的岗位上，成了“多版本学生组合班”――四年级六班的班主任。

接这样的班级，我实属首次；带这样的班级，我面临挑战。当我带着诸多设想，做“足”心理准备跨进教室的那一刻，一个名叫谢孝丰（化名）的学生带给了我太多的“意外”和“震撼”。

我“意外”：谢孝丰身体健康，智力发展正常，却是到了四年级还斗大的字不识几个，简单的一句话教读十遍也读不正确。

我“意外”：他每节课嗅着墨香，伴着美梦，睡到下课。

第一天课后，我便走到谢孝丰的课桌旁，他看见我走近，立马把头低下，似乎准备迎接“责问”，抑或是“批评”，看到他这一“习惯性”的动作，一种难以言状的酸痛油然而生。我故作轻松，微微一笑说：“谢孝丰，把《秋天向我们微笑》这个课题读给我听，行吗？”他听了，一言不发，头埋得更低了。我猜想：他会读，只是胆小、不自信才不读，也许我给他一些自信他就会读的。这时，一个原来也与他同班的同学跑过来说：“老师，谢孝丰原来就是上课打瞌睡，不读书，也不写作业的人。”我来不及细想，赶紧接过话茬：“谢孝丰呀，一定是天天在家里帮助爸妈做家务，做累了，才忘记了学习的事，才在上课时与瞌睡虫做游戏。谢孝丰，老师教你读。”谢孝丰先是憨憨地笑，然后认真地跟着我读，我一字一词地教他“秋天――向――我们――微笑”，谢孝丰也一字一词地读，教了三次之后，我让他独立地读，可他总是读成“秋天我们微笑”，我教了近十遍，他也没能正确地读下来。我想：是不是我急于求成了，忽略了他的感受？他已经在很努力地尝试改变。我顿了顿，说：“谢孝丰，没关系，你已经很不错哦，会读三个词啦，以后啊，你就从认字开始吧，一天认一个字也行，认两个字就更好，总有一天你会认识很多很多字的。作业呢，先从完成写生字的作业开始，练习册上的作业就从‘读拼音写词语’‘抄抄写写’的作业开始。”他欣喜地点点头，似乎看到了黎明的曙光。之后，我建议他结交一位“小老师”，帮助他学习。在多方努力下，谢孝丰每天不与瞌睡虫嬉戏，每天总是乐滋滋的，偶尔还会在课堂上举手，与先前判若两人。

在同学们眼中，谢孝丰不仅是一个学习差的孩子，还是一个爱“偷”的孩子。刚到班级的第二天，谢孝丰的同桌前来投诉，说谢孝丰“偷”了她的笔，我接到投诉，也没太在意，总觉得，孩子嘛，闹着玩，只是随意地说了一句：“你叫谢孝丰还你不就行了吗？”平息这件事不到两天的时间，谢孝丰的“左邻右舍”齐来投诉，有投诉他“偷”笔的，有投诉他“偷”钱的，有投诉他“偷”书的……接到这些投诉，我陷入深深的思索，在孩子们纯真的世界里，谢孝丰的行为属于“十恶不赦”；而在成人的世界里，办公桌里的书呀、笔呀之类的东西不翼而“飞”，大家会认为是别人有需要“拿”去了。我要怎样做，孩子们才能宽容他、接纳他，才能把他混沌的心灵擦亮？沉思良久，我走进教室，先悄悄问他，同学们的投诉是不是真的，他没有辩解，也没有回答我，嘴唇微微翕动，双眸中流露出求助的目光。知道答案后，我和颜悦色地告诉大家：“谢孝丰嘛，一直因为自己学习不好而着急，所以呢，他就想看看你们的书呀、笔呀是不是有什么特别的地方，他想找你们借，又怕你们不给，因此只好悄悄地拿来看看，看好了他会还给你们的。至于钱嘛，是因为他急于买笔来做作业，没来得及跟你说，明天他会带钱来还你的。谢孝丰，以后想看别人的东西，想用别人的东西，先要得到别人的同意，明白吗？”他一边憨憨地笑，一边点点头。事后第二天，我一进教室，他便怯怯地走上讲台，告诉我他捡到了一支笔，我立即让同学们为他送上经久不息的掌声。又过了两天，他把捡到的五角钱交给我，我再一次让同学们为他送去更经久不息的掌声。他在难得的掌声中，显得异常激动，也异常兴奋。

看到这个孩子呈现出的鲜活的生命，我深深感受到：孩子需要与班主任进行心灵碰撞，需要班主任呵护童心，这样，孩子才会成为最美的自己，孩子的生命之花才会绽放得更加美丽！

（作者单位 重庆市彭水县保家镇中心校）