情境的创设,思维的引流
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一、儿童学习外语的特征
1、儿童在学习一种新的语言形式时，需要理解这种语言形式的意思和用法。他们的抽象思维尚未发育成熟，在理解方面能力偏弱，形象的事物和熟悉的环境对他们理解、运用新语言起到辅助推动的作用。
2、儿童的想象力较为丰富，不受外界的干扰和束缚，他们善于利用自己的想象力，学习和使用语言。
3、儿童喜玩好动，接受新事物快，他们经常在做做玩玩中无意识地学到语言，并且能在相关场景的唤醒下恰到好处地运用所学的语言。
4、儿童模仿能力强，他们会从有意义的上下文中，模仿和使用不断重复的他们感兴趣并理解的语言。
二、针对特征，遵循原则，创设情境
著名的外语专家章兼中教授曾经说过，任何一种语言都离不开它当时的情景和实践的基础，否则就是无源之水，无本之木。儿童需要在贴近生活实际的有意义的情景中理解语言、运用语言，教师应针对儿童学习外语的四个特征，在新授知识时尽可能创设具体生动，真实趣味的情境，用真人真景物激起真情感，进而激广远之思，进入美的境界，创造出美的果实。
教师创设的情境应围绕教学内容，遵循真实性、意义性、整体性、连贯性、形象性、趣味性原则，真正达到服务学生，提高课效的目的。
三、顺应特征，运用情境，发挥极效
（一）在情境中观察模仿，学习体验
心理学家认为儿童的模仿能力强，他们对能激发其兴趣的事物有着强烈的好奇心，只要是新奇的事物，有趣的语言动作，他们都愿意去观察、尝试、体验、模仿。所以创设的情境必须符合儿童的天性，能够调动学习的积极主动性，只有这样才能发挥情境的最大效能。
在一堂4A Unit9 What’s the matter的公开课上，笔者首先告诉学生自己的一位好朋友今天不太舒服，然后播放了一段录像，请学生仔细观察，用心倾听，猜测这位同学What’s the matter（怎么了）。只见录像中一位学生面部扭曲，眉头紧锁，双手交叉抱在胸前，用颤抖的声音说着：“Cold，cold，I’m very cold.”夸张的动作，丰富的表情，怪调的言语引得在场师生捧腹大笑。笔者要求学生效仿录像中的动作和语言，看谁表演得像，学生们争先恐后地举手，无丝毫怯场之意，无论是表情还是言语，都模仿得惟妙惟肖，形象逼真。在轻松诙谐的氛围中，所有学生都牢牢掌握了这句话。接着教师带着学生一起做剧烈运动，让学生有热的感觉，从而引出另一句型：“Hot，hot，I’m very hot.”学生通过参与体验，理解句意，在肢体语言的辅助下练说句型，加深印象。
（二）在情境中表演操练，复习巩固
一般情况，教完新知，教师都会设计一个复习巩固环节，或是表演文本对话，或是根据现成的句型框架自编对话，进行操练。老师预先要为学生铺设好与操练内容相关的情景，一是为了在情境中启动学生语言的输出功能，二是为了让学生对文本材料的语境和用法作进一步的感知体会，理解消化，加深记忆，为拓展运用环节做一个铺垫。
（三）在情境中拓展训练，综合运用
教学中的创造性，具有求异性和独创性，而情境中的拓展训练，综合运用就是一种创造，也是老师智慧的体现，能使学生处于一种思维的创造过程，对于培养学生思维的灵动性大有益处。如在一堂5 B Unit5的复习公开课上，一位教师利用多媒体和周边真实环境为学生创设了多种情境复习巩固1-4单元的重点单词、词组和句型。在最后设计的综合运用环节中，教师问学生：“Who's your new friend today？”学生猜的都是书上出现的人物，见他们猜不出，该教师说道：“It’s me.I’m your new friend.Do you want to know something about me？You can ask me some questions. ”由于这位老师是借班上课，学生们对他充满新鲜感和好奇心，争先恐后地举手向其发问，迫不及待地想了解老师的所有“隐私”。此时老师布置了一项任务，要求一位学生问问题时，其他学生仔细倾听，认真记录相关信息，然后围绕信息写一篇介绍该老师的小短文。最后老师随机抽了一位学生将她现场撰写的短文念给大家听。令人惊叹的是她居然把老师的兴趣爱好，年龄特长等信息记得一清二楚，还发表了对新老师的评价：Mr Yang is a polite and humorous teacher.We love him very much.现场的气氛推向了一个高潮。
从这句评价语可以看出学生对这位“新朋友”的喜爱是那么真切，那么诚挚。这位聪明的老师充分利用学生们对新老师的好奇之心，给他们一个认识和了解自己的机会，巧妙地将真实情景与教学实际相融合，既满足了学生的好奇心，又达到了训练学生综合运用语言知识能力的教学目的，同时学生的听说读写等多种技能也得到了锤炼，一举数得。当学生全神贯注做一件事时，他们的记忆力，信息提取、筛选、处理和使用的能力会有所提高，潜能会被挖掘，提高了听课效率。虽然在语言表达过程中，学生不乏出现语法错误，但是这位教师能够及时纠正错误，对他们学习过程中的失误和错误采取一种宽容的态度，并鼓励学生大胆地使用英语，表达自己的情感和想法。
结语
“情境”具有丰赡的含义，以有情之境、暗示之境、创造之境，美感之境，活动之境，生活之境为主要构成。怎么去“创”，这就需教师因教材、因学生、因条件，独具匠心去设置，儿童一旦进入这样的情境，心灵必会与之共鸣而契合。创设情境切忌华而不实，过分热热闹闹，除却“泡沫”，学生什么也没学着，这不是创设情境者的初衷。老师的智慧在于把握好学生的脉搏。把他们带入情境中，激发潜能，促使主体能力活动，不知不觉，切切实实学会新知。情境是人为优化的环境，充满情调，活力四射，流溢美感，融通生活，其生命力长久不衰，越来越成为中国儿童教育的一个时代话语。情境的创设使学生真正成为课堂的主角，师生互动更为和谐自然，因而，学生自主学习，自我教育的理想境界也就水到渠成顺理成章了。