分层导学下高中地理课堂教学的思考
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地理学科是一门集社会科学与自然科学为一体的综合性学科，它与人们的生活息息相关。丰富的学科知识和社会知识，能帮助地理教师将学生吸引到课堂教学中来。因此，作为一名地理教师我们应当具有广泛的兴趣爱好，多观察生活、观察时事、观察自然，来充实自己。实际操作过程中，经过不断地实践、反思、交流，本人总结归纳出以下几点教学思考：
一、分层导学在新课程理念的应用
新课程的核心理念是以学生发展为本，教师应当认真研读《全日制普通高中地理新课程标准》，领悟其中真谛，对社会赋予地理课程的意义了然于胸，正真做到教授适应社会生产生活需要的高中地理课程。新课程标准强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三种目标维度的整合。现今许多地理课堂教学仍然沿袭着旧的“你教我学”的教学模式。这种现象改变的源头必须从教师思想着手，增强教师的新课程意识，实现新课标下的有效教学。
地理新课程基本理念中强调“增强学生的地理学习能力和生存能力”“重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，注重培养学生终身发展的能力”。其中学生是课堂的主体，教师是课堂的领路人。时代赋予教师新的身份，这是一个非常重要且不轻松的角色，这就要求教师们具有更广阔的知识，更高的认识。要胜任这个领路人的职责，广大教师们就必须不断学习再学习；不断在实践中总结、反思；不断提升自身的综合素养、专业素养。使自己的思想学识冲在时代的前头，如此才能成为一个合格的领路人。
二、分层导学应关注学生学习心理
分层导学课堂上，如果教师只是不停的讲授着前三个环节知识，不管教师多投入，学生始终是被动者，学生的学习只是个被动接收的过程，学习好些的学生为了成绩，他们不得不强迫自己去听，学习差的学生也只有任自己思想神游了。为了改变这一状态，我们只有从学生自身角度去思考问题。被动学习给学生带来了不少烦恼和压力，甚至造成了许多后进生的厌学情绪。我们为什么不换一种教学模式，课堂中尽量多让学生自己参与到教学中来，让孩子们自己发现问题、探讨问题、归纳得出结论。
例如，在讲洋流这一节新课时，不妨事先从网上收集大量图片、视频，课堂开始时把有关海洋水体大规模运动的实际图放给学生观看，并把全球洋流运动图与气压带风图放在一起，让学生们观察并思考海洋水体大规模运动的原因，推断其运动规律……如此一来一堂地理课就变成了一堂头脑风暴课了，即实现了新课标中“培养学生思维能力”的目的，又充分体现了学生为主体的思想，学生在学习过程中不再是被动接收，而是自己主动探索并掌握。前后两种心态决然不同，前者是有压力的学，后者是有兴趣，快乐的发现知识，事半功倍。学生发现式、主动式的学习是实现课堂少教多学有效教学模式。
三、分层导学课堂导入设计，提高学生学习兴趣
1、问题导入设计的趣味性
良好的开始是成功的一半，课堂学生是学习的主体，兴趣是最好的老师。一个好的问题、一个有效的问题首先应该是学生感兴趣的问题。如讲到地转偏向力的时候，可以这样设计趣味性问题“如果你要淘金，北半球在河流的哪岸淘？南半球在河流的哪岸淘？”如在学习“日界线”时，让学生思考：妹妹可能比姐姐大吗？这一问题与学生原有的知识经验不相一致，于是就引起他们进一步探索的兴趣。这样一来，学生会感到上地理课很愉快，很开心，教学效果也特别好。
2、问题导入设计的层次性
学习就是从不知到知，从不懂到懂，从知之甚少到知之甚多的过程，所以教师要根据教材内容和学生实际，结合地理学科特点，由表及里、层层深入设问，激发学生的思维活动，启发学生思考问题。对于难度不同的问题，应让不同层次的学生来回答，使每位学生都有机会“跳起来摘到桃子”，例如，在讲“大气环流”一节时，在教师完成“单圈环流”的讲解后，加以说明：“单圈环流是在不考虑地转偏向力及海陆差异的情况下形成的”。然后提问：“那么在考虑地转偏向力因素的情况下，大气环流又是怎样的呢？”由于提问是由浅入深，从“不考虑地转偏向力”到“考虑地转偏向力”， 由浅入深从“单圈环流”到“三圈环流”， 从而有效地引起学生的注意，激发学生的探究意识和求知欲望，调动学生主动参与学习的积极性,为下面教学的顺利开展奠定了良好的基础。
3、问题导入设计的情境化
一个有效的问题，还应该是能激发学生好奇心，想象力的问题。问题情境化它符合了中学生的学习心理特征――好奇心强，想象力丰富。教师通过努力创设问题情境，来利用和强化学生的这种学习心理特征，达到开发学生，实现有效教学的目的。问题情境化有多种方法，可以利用教材提供的多种资源，也可利用课外的资源，尤其是现实生活中与地理相关的素材，可以是音像资料，也可以是图片或文字资料。运用这些资源来创设问题情境，引出问题。例如在讲新人教版选修五中地震灾害中的自救与互救时可以先播放一段汶川地震的视频短片让学生感受到地震不仅给人们带来了财产和生命的损失，而且给人们心灵上带来了巨大的创伤。从而引出有关地震的相关知识。通过情境的创设使学生提高了学习积极性，同时渗透了地理知识的生活性。课堂提问的面应尽可能宽广些，不仅要提问优生，也要提问中等生和学习后进生，做到好中差多方面结合，满足不同层次学生的学习和心理的需求，争取每节课全班大多数学生能有解答问题的机会，更好地激发班级群体积极思维的热情。
回顾这些年高中地理分层导学课堂教学,无论是课堂组织形式还是教学方法上均需要不断地加强分层导学课堂十六字方针理论学习，认真落实与设计分层导学课堂的六个环节，我们都在思考只有通过不断的努力,在摸索、总结和反思中前进,真正领悟分层导学的真谛，使我们的高中地理课能更好地完成新课标的要求，提高高中地理课堂教学水平。