浅谈中学生英语听辨能力的培养
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英语是一门实用性很强、使用国家最多的全球性通用语言。每一种语言产生的初衷都是为了交流和沟通，英语也是如此。而现在我们的教学模式中，英语成了“哑巴英语”，而在中考英语试卷中，听力试题的分值为３０分，占总分的２０％。考生听力的好坏显然对他们英语总分成绩有相当大的影响。因此，作为一名中学英语教师，如何提高中学生英语听辨能力和口语表达能力是摆在每一位英语教师面前的迫在眉睫的事。基于此，我非常重视对学生英语会话能力的培养，尤其是听辨能力的培养。因为听和说是辩证关系，听是说的前提，是说的基础；说是听的一定量的积累，是质的升华。可见英语听力水平的高低，一方面决定学生能否开口说话，另一方面训练有素的耳朵，有助于同学们阅读，进而有助于学生说话。不仅如此，听不仅对阅读和写作有着不可替代的作用，而且对学生思维、理解、判断等能力也有积极影响，可见听辨能力对学生英语提高有着举足轻重的作用。笔者通过在平时教学中点滴积累，主要从下面几个方面有的放矢地进行听力训练。
第一、立足教材，上好每一堂听力课。教师应抓住教材中“Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ”的教学，上好每一堂听力课。现在英语教材是按“听、说、读、写”四个部分来编排的。每一个单元“热身”之后就是听力。听力的时间安排是十至十五分钟。在这短短的十五分钟里，教师一定要把握好时间和教材，力争扮演好一个指挥官的角色。在上听力课之前，教师一定要布置学生预习，熟悉听力内容中所要求解决的任务和回答的问题，快速抓住听力教材的重点内容，接着预先作好听力准备，在开始听力训练之前，教师务必用两三句话介绍听力材料中的背景知识，给学生一个感性认识。因为学生对听的内容有了大概了解后，理解把握有关听力教材时更容易得多。然后教师帮助学生扫清障碍。如果听力教材中有学生不明白或未学过的单词和短语，教师把它们都写在黑板上。最后是全体学生聚精会神听教材和做题。一般是听三遍：第一遍只要求学生听懂大意，不要拘泥于某一个词。听第二遍、第三遍时，要求学生听懂有关的细节和问题。必要时，教师可在关键的地方反复多放几遍，直到全班８０％以上的同学都听懂为止。听力课结束之后，有必要进行巩固复习。每一个单元练习册中有相应的听力练习，教师要重视这个部分，布置学生课后去听，并核对答案。这样才能督促学生并起到一定的效果。
第二、坚持精听与泛听相结合的原则。精听顾名思义就是力求听懂听力材料中的每一个句子乃至相关单词，尤其是数词、代词、助动词、名词、副词等。而泛听则是听懂一般材料的大意。一般说来，听力课上大多采用的是精听，带着问题去听，捕捉相关信息。而泛听能力的培养渗透于我们平时教学中，在英语课上，教师充分利用有限的４５分钟，尽可能多用英语教学，坚持五分钟的听力训练，利用每节英语课的前五分钟，开展教师与学生、学生与学生之间值日报告。英语短新闻，幽默小趣闻或日常对话的英语听说训练，不但激发了学生学习英语的热情和兴趣，还发挥了学生参加英语学习的积极性和主动性，同时是对学生进行英语泛听能力和会话能力的培养。在这个过程中，教师把对话中出现的生词写在黑板上，一方面为学生扫清听力障碍，另一方面又扩大了学生词汇量。除此之外，有条件的学生可以收看中央电视台中学生学语音节目，收听语音频道的广播，甚至可以组织全班同学观看英语电影。这样一方面为学生学习英语增添了乐趣，同时又巩固和增加了学生词汇量，训练了学生听力。
第三、教师要帮助学生积累语音知识，提高自身语音语调的精确度。要想听懂别人的话，首先自己要能准确地读出单词和句子，这是众所周知的事实。因此，我经常在平时教学中要求学生大声朗读单词、句子。且在朗读长句时要注意语音、语调连读和重音，同时在记忆单词时不能只顾拼写而忽略音标和语音。此外，语速也是一个关键，如果一个人说话时吞吞吐吐，词不达意，别人很难理解他的意思，因此只有说话流利，才能达到和别人交流的目的。所以平时一定要留心自己的语音。多模仿外国人的语音、语调，从而培养自己的纯正的英语发音。
第四、尤其要留意英语习惯用语的不同含义以及了解英语国家相关的文化背景和风俗人情。纵观每年的英语高考或中考听力题中都有１～２个关于习惯用语的试题。实际上这些题并不难，相反却是学生丢分最多的题，究其原因，是学生平时学习中忽略了英语习惯用语的学习和记忆，因此在听力中无法听懂这些习惯用语的真正含义。因此教师一定要在平时的教学中提醒考生对使用英语习惯用法的学习积累。众所周知，语言是文化的载体，一种语言就反映了一定的文化风俗和文化背景。我们学习英语就要求学生对英语国家的地理位置、文化背景、历史知识、风土人情、、名胜古迹、礼仪等有所了解，从而有助于对听力材料的理解。
综上所述，学生听辨能力的培养不是一件轻而易举的事，而是一个漫长的刻苦的练习过程，只有在平时听力训练中采取行之有效的方法并长期坚持不懈，学生的听力水平才会有显著的提高。