浅谈初中文言文教学和兴趣培养
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【摘要】初中学生对语文学习往往兴趣不大，学生常对提高语文成绩没有信心，尤其文言文学习更是令他们头痛的一件大事，常对文言文产生乏味枯燥的感觉，进而出现厌学情绪。因此，我认为应该从以下几方面来培养，反复朗读，突出译义，强化知识重点，简明扼要教语法，掌握背诵规律等等。来提高中学生对文言文学习兴趣，及文言文学习和欣赏方面的素质。
【关键词】文言文教学；阅读能力；引导学生；基础知识；培养
【中图分类号】G648.4 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）03-0016-01
中国古代文学博大精深，蕴涵着中国文化的精华。随着新课程改革的实施，中学语文教材重新进行了编排，与旧教材相比，新教材中选取的文言文篇目更多了。“大浪淘尽始得金，”无疑，文言文就是千年岁月里留下的不可多得的宝贵财产。学好文言文对提高学生的语文水平也是至关重要的，因此，文言文教学就成了初中语文教学的重头戏。文言文与现代文教学不同的是学生遇到的语言障碍较多，因而传统的教学方法是老师帮助学生扫除这些障碍，下一番“咬文嚼字”的功夫。传统的语言教学，侧重在“讲”字上下功夫，教师讲，学生听或记。在文言文方面，表现最为突出。一般采用“串讲法”，即教师逐字逐词细解释之后再疏通句子，逐句意思弄清之后，再概括段意，把各段意思概括起来，讲通之后再概括主题思想，再讲解写作技巧。在讲授知识时，教师不厌其祥，不厌其细。传统的这套方法使我们想到鸟类育雏的方法，鸟类将觅来之食含在喙里送进幼鸟嘴里，那种亲情和负责的态度实在令人感动。但是，我们用课改的精神，从素质教育的高度，从学生未来的发展来审视传统的文言文教学时，不难发现，这种方法施教的结果是“学会”。而当今以至未来，知识大爆炸，信息瞬息万变，科技迅猛发展，学生仅靠老师教会的知识如何适应？因此，我们必须改变传统教学那种少、慢、差、费的做法，变学生“学会”为“会学”。怎么在文言文教学中让学生“会学”呢？那么，怎样培养初中生学习文言文的兴趣、激活文言文教学呢？
一、指导学生反复诵读课文，巧设导语，激活情趣
“书读百遍，其义自见”。学生在反复诵读中自能逐渐领会文章的大意。读课文一般分三遍进行。1.自己默读一遍。学生自读，有生字障碍，不得不看注释。这一遍读，让学生批注生字字音，粗知文章大意。2.全体学生齐读一遍。目的是让优生带动差生，读通课文，读出课文的节奏。3.学生自由朗读一遍。目的是让全体学生锻炼朗读，获得语感，领会课文大意。抓住学生思维的兴趣点，有效激发学生求知内驱力，促使学生在课堂中进入积极、愉快的学习状态是上好一节课的基础。“好的开头，是成功的一半。”好的导语会像磁铁一样吸引学生，使学生破除畏难情绪，产生新奇感，集中注意力。
二、学生笔译课文，加深理解学习的内容
要求学生借助课本注释，用小号字在课文行间笔译，教师巡回指导，答疑解惑。学生朗读时觉得明白了课文的意思，在用笔翻译时，才感到有许多地方很不顺手，一些难词、难句的障碍在面前。他们被逼看注释、查资料、动脑筋、问老师。解决问题的自觉性、主动性增强了，咀嚼知识、消化吸收的能力提高了。诸如文言文的词法、句法老师这时不必肢解，不必讲授了。这样做的好处是，提高学生整体感知文言文的能力，养成利用注释，翻查资料，质疑的学习习惯。
三、学生说说笔译的文字，领悟翻译的准确性
笔译之后，让学生分段分层说说翻译的内容，再让别的学生评价、校正，最后教师给予点拨。教师点拨时，应注意以下几点：1.给予学生肯定性、鼓励性的评价。2.学生出现的疏漏之处，订正时要让其掌握规律性的东西。如：（1）单音词变为双音词；（2）补出省略的句子成分；（3）调好句子的语序；（4）强调古今词义的不同。3.告诉学生：能直译尽量直译，但并不是所有句子都能直译，直译不通要意译。
四、大胆放手，自主学习
学生是语文学习的主人，语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯。纵观教材中的文言文课本，大多注释详尽，学生完全可借助注释及工具书去读、去悟、去讨论。在此过程中，老师只作点拨、解疑。学生在轻松愉悦的气氛中，从自己的动脑、动口、动手中学到了知识，明白了道理，增强了活力，养成了习惯。这样文言文教学就如一塘春水，时时泛起闪光的水花。
（一）自定目标。学习新课文之前不妨让学生在积极的讨论中明确学习课文的任务，让他们有方向性。甚至不妨突破课文的编排顺序，任由学生决定学习哪篇课文。比如七年级语文上下册六七单元（语文版）都各集中5篇文言文，完全可以由学生决定上课文顺序。
（二）自学课文。“现代汉语是古代汉语的继承和发展，现代汉语的词汇、句法和修辞手段都不可割裂地和古代文学语言有着血缘关系。……学生阅读文言文虽然有一定的语言障碍，但绝不像学习外语那样毫无根基。”课程标准也要求“浅易文言文，能借助课下注释和工具书理解基本内容”，事实上，初中的文言文学习借助课下注释和工具书，基本大意是能明白的。即使开始学生有些地方读不懂，但日积月累，学生读懂的地方就会越来越多。实在弄不清楚的，可先在小组内同学讨论完成，很难的提出来由班上其他同学和老师共同解决。文言文教学中不怕学生一时的不懂，怕只怕教师完全代替学生去“读懂”，这样的结果只能使学生丧失学习的主动性，永远无法自己去读懂。
（三）质疑课文。亚里士多德说：“思维质疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。例如有同学提出《口技》不要文章的第一段是否更好，那样会增加文章的神秘色彩；《桃花源记》中为什么村中人和渔人的服装是一样的呢，不是说村中人从秦朝就来此了吗；《观潮》中为什么“旗尾略不沾湿”；《三峡》中“猿鸣三声泪沾裳”是谁的衣服湿了。这些问题的提出和解决无不闪耀着学生智慧的火花，激发学生探究的热情。
五、做好练习题，强化知识重点
要巩固所学内容，就得多练习。知识重点设题要活，要突出每篇文章的特点。如：古诗练背诵，练默写，练欣赏名句。文言文翻译古今异义的词，翻译省略成分的句子等等。练习题要加强前后知识的联系，要注意辨析同一个词在不同语言环境当中的不同含义。
六、小结每课知识要点，让学生对课文有整体印象
学生在完成老师布置的任务时，往往是只见树木，不见森林，只搞单打一，不善于综合。因而教师有必要将二篇课文加以梳理，理清知识脉络，同时分别让学生概括这两篇文章的思想内容或主要写法。通过对比突出两篇文章的相同点或不同点。
综上所述，文言文教学，我认为按照“读―译―说―练―结”这五个步骤进行，会提高学生学习文言文的能力，同时也可以培养学生良好的读书学习的习惯。这就是我对于如何教学文言文和兴趣培养的看法。当然，教无定法，重在结果。初中文言文教学和兴趣的培养方法还有很多，但无论用何种方法和手段，都要根据教材、根据学生、根据教学环境适当运用，才能取得良好的教学效果。