高中物理教学中提高学生抽象思维能力的对策研究

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摘 要：随着新课改逐步打破传统教育模式的大势所向，高中物理也对教学目标及教学手段提出了新的要求。新课改的教学目标是发挥学生学习主体地位的能动性，提高学习积极性。高中物理在教学任务中的严谨逻辑体系与具象化的具体实际表达又更加要求学生在思考问题上具有抽象思维能力，将具体的数据与问题转化为抽象的物理思维逻辑中解答。本文将围绕高中物理的对策方针及注意方向做简要探讨研究。

关键词：高中物理 逻辑思维 抽象思维 教学手段

中图分类号：G633.7 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）01-0140-01

高中生在逻辑思维与形象思维模式上趋向成熟，而高中各类课程不再简单的需要形象思维，抽象思维的运用需要愈发迫切，尤其在高中物理的学习中学生自主学习需要的首要技巧便是抽象归纳本质与推导规则的能力。因此高中是一个培养抽象思维能力的适宜与关键时期，高中物理教学中老师如何有针对性地采用提高抽象思维能力的手段与对策就显得尤为重要。老师在准备抽象能力培养的教学方案时，可以有整体、有步骤地按照以下程序慢慢细化与完善方案。

1 备课阶段

老师要在培养抽象思维能力上有所行动就需要在备课阶段准备一个较为完善与实用的教案。而教材是所有教学手段与方法施展的重要基石，老师在制定教案时也可以依据教材展开设置培养手段。在深入把握教材的基础上，使教案有整体的秩序规划还可有效的设置教案的重难点讲解环节。让学生在有结构有细节的讲解下了解物理的知识体系包括理论架构到数学模式再到具体应用的一般逻辑体系。在具体的教学手段上，为提高学生的抽象思维能力考虑，老师在备课时不妨从具体的物理现象入手，侧面引导学生采用分类法，归纳法，演绎法等逻辑思维方法，将具象的物理过程简化，糅合成为简单的抽象的物理模型，这样才能便于讲解相关的数学表达模式使现实的物理问题真正抽象化为数学符号表达。

2 课堂教学阶段

2.1 老师的教材分析讲解

为了有意识的加强学生的抽象思维培养，老师要注意在课堂讲解的时候增强知识点的分析力度，如果只是简单阐述知识点的内涵，学生在知其然不知其所以然的情况下，很难对知识点进行有效运用，也就谈不上培养自己的抽象思维。因此老师在授课时最好带入实例讲解，通过对实例的分析，指引学生将思维集中在实例与物理的定式的逻辑联系上，最好是在老师的指导下，由学生自己推导出多个实例下的物理规则，再归纳为科学的物理定式。例如，在讲牛顿第三运动定律：F=-F′时，如果只是阐述负号表示方向相反，F、F′各自作用在对方上的力学规则，可能会导致学生一头雾水。老师可以带入实际应用的反冲运动来进行分析，并注意比较平衡力与作用力反作用力区别。学生跟随着老师的思路进行分析才会理解抽象的力学理论。并在理解过程中自动的利用了从实例转化为公式的抽象思维能力。

在对教材的讲解中，各学说、理论的延伸讲解也必不可少，教材是参考书不是学生必须信奉的“圣经”，老师在分析教材的各种观点时，不妨延伸提出历史上物理学发展中的各类学派理论，指导学生用辩证的眼光看待物理定律，才能培养自己对物理的学习积极性，与科学的思考维度，抽象化思维能力往往就萌发在辩证分析的思考中，因此老师适当的延伸讲学可以让学生在论证教材观点科学性的同时，培养自己的抽象思维能力。

2.2 课堂实验

物理理论的严密逻辑性与知识点联系的复杂性，代表着需要有效的实验佐证。实验亦是物理课堂的一部分，使学生学习认识物理必不可少的手段。学生在老师的带领下进行课堂实践，可以在试验中观察客观现象，发挥主观能动性通过实验结论推导抽象的物理规则，中学物理的实验资源、步骤、流程体系已经相当完善老师可以让学生通过，观察、论证、总结三个部分形成专业的实验报告，这样可以有效的提高学生的思考效率，对实验流程、数据变化、实验结果有更深入的认识，对形成抽象思维能力也有促进作用。

3 布置恰当的课外任务

物理是一门实践性极强的学科，仅在课堂范围内讲述练习无异于纸上谈兵，最好的培养学生物理性的抽象思维的路径还是适当的使学生融入进课外的生活中，在日常生活与活动中发现物理体验物理。因此老师可以考虑布置合适的课外活动使学生真正接触到物理在生活中的表现形式，例如制作简单的物理模型，进行家庭物理实验观察日记，参观物理发明博物馆等。高中学生的思维定式还基本处于形象思维阶段，仅靠老师讲解或自主解题也很难有效转化为抽象思维模式，而将高中学生的物理视角引入生活中，将生活中的物理现象与物理理论知识进行对比认知，发现实际的生活迹象与物理教学内容相关联之处，对物理过程的转换有了实际接触与体验，或可另辟蹊径潜移默化的转化学生的思维定式，使之转变为抽象思维。

4 结语

高中是培养与提高学生抽象思维的关键时期，而学生形成抽象性逻辑性的思维模式对于学习物理等定式统一，逻辑严密的学科有相当的有益性。反之，物理的学习与实践总结对形成抽象思维也有较强的促进性，这是一个相辅相成的过程，因此老师在高中物理教学中要积极发挥指引作用，使学生在自主学习探究中能开始逻辑性思考问题，剥离表象，突出本质，发现物理的抽象性，并最终形成稳定的抽象思维。

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