激活学生的化学探究思维
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇激活学生的化学探究思维范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘 要：教师在化学课堂教学中应有目的地开启学生的思维，巧妙设计课堂教学激起学生思考问题、解决问题的欲望，并能及时反馈教学信息，从而达到传授知识、培养能力、启迪思维的重要目的。因此，化学课堂教学设计对学生思维能力的激活和培养起着重要作用。
关键词：激活；化学；探究；思维
培养与提高学生思维能力的主渠道是课堂教学，在课堂上我们要创设良好的情境，让其主动发现问题，激发学生思维兴趣和积极性，促进学生积极思考，然后进行实践，课堂充满激情，才能全方位提高学生的能力。
一、设置问题情境，激活积极思维
英国科学家波普尔指出：“科学知识的增长永远始于问题，终于问题――越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。”因此，创设激活积极思维的问题情境是培养学生创造性思维能力的一种重要方式。教师应紧密联系教学实际，深入钻研教材，从教材中发掘出不是简单临摹教材的知识内容，将其设计转化为问题情境，以触发学生思维的兴奋点，启动学生思维的激活点，进而引发探求的欲望和动机。
设计问题情境的方式有：（1）引而不发式。由教师设计和引发思维过程，让学生实现和展开思维活动。如，学习了Na2O2的性质时，设计了一个问题：在一盛有20 mL H2O的烧杯中滴入几滴酚酞试液，然后往其中加入Na2O2，并不断搅拌，能观察到什么现象？组织讨论后让学生动手操作实验。通过巧妙设疑、及时设疑，能有效地提高学生的学习兴趣，并在质疑中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。（2）矛盾揭示式。提出一些自相矛盾的问题，让学生通过辨析和思考来解决矛盾。例如，在学习“影响反应速率的条件”时，可设计这样一个问题：“当其他条件不变时，增加反应物的浓度，可以增大反应速率，但当金属钠与乙醇的水溶液反应时，增加乙醇的浓度，反应速率反而减小，为什么？”（3）出其不意式。创设一些与学生已有知识互相逆反或将学生已有知识置于一个全新陌生情境中的问题，使学生在惊奇中迫切地进入积极思维状态。例如，学了“化学平衡”后，设计这样一个问题：“能否利用反应Na+KCl=NaCl+K制取金属钾？”学生通过对这一系列问题的思考，不仅巩固了有关概念，而且问题的提出使学生的大脑一直处于活跃状态，还培养了他们思维的深刻性等思维品质。
美国的喜鹊孩高中在其办学宗旨中，开宗明义指出：“我们致力于发展学生的学习欲望和学习能力”“我们高中通过诸如批判性思维、发现及解决问题的能力等方面的训练，为学生获得最佳学习效果提供机会。”爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”批判性的有质疑就是不依赖于已有过的答案和方法，不轻易认同别人的见解，通过独立的思考判断，提出独到的见解。这种思考过程更具有挑战性，它在一定程度上必将推动创新思维发展的水平。
例如，在高一化学教材中指出：观察钾的火焰颜色时，要透过蓝色钴玻璃片。经过大量的实验观察后学生大胆质疑：
（1）透过蓝色钴玻璃片观察到的各种颜色与本来的颜色相同吗？
（2）按光学原理分析，实验室用的蓝色钴玻璃片肯定略带紫色，这样透过它看到的火焰颜色不都带上紫色了吗？带着学生的疑问我们反复实验发现：
（1）透过蓝色钻玻璃片观察到的各种颜色与本来的颜色不同，透过蓝色钴玻璃片观察到的紫色火焰原色不是紫色，而是红色。
（2）本来紫色的火焰透过蓝色钴玻璃片观察时就不再完全是紫色了。
看来教材中所说的方法只能牵强附会地“看到”钾的火焰颜色呈淡紫色，看到的紫色不是钾元素焰色反应的本来“面目”就是紫色。于是，我们大胆创新提出：观察钾元素的火焰颜色不用透过蓝色钴玻璃片，可将研细的蔗糖和氯酸钾混合均匀后，放入蒸发皿中，滴入少许浓硫酸，即可欣赏到“漂亮”的紫色火焰。
三、巧设实验探究情境，引入复习课，让学生动手去探究，优化学生的探究思维能力
如何上好复习课，提高复习效果，是每位教师最为关心的问题。上好复习课关键在于教师的设计是否有新意，能否激发起学生对复习课的兴趣，使之能让学生像对学习新知识一样充满热情地投入到复习中去。这就需要教师创造性地引导、指导复习；通过探究性问题的解题活动，不仅可以促进化学知识和思维方法的巩固和掌握，而且更加有利于各方面能力的整体发展和思维品质的全面提高。
如，在高三化学的复习弱电解质时，如果是用传统的方式组织教学，这样处理问题，使学生完全处于被动接受，不利于学生对概念的理解，不利于学生学习化学的兴趣，更不利于学生思维的培养。在复习中，我便设计出这样的问题：用实验方法确定CH3COOH是一种弱酸。然后组织学生进行讨论，很快学生就得出确定CH3COOH是一种弱酸的方法：（1）在相同温度下，各取100mL 0.1mol/L的HCl和CH3COOH进行导电性实验。（2）在相同温度下，在两洁净的烧杯中各取10mL 0.1mol/L的HCl和CH3COOH，分别与相同质量的Zn，比较反应速率的快慢。（3）在相同温度下，各取0.1mol/L的HCl和CH3COOH进行pH的测定。（4）在常温下，测定CH3COONa溶液的酸碱性。（5）比较稀释前后pH的变化，将pH=2的CH3COOH稀释100倍，测定其pH，如果pH
通过这种方式组织复习，可以培养学生分析问题、观察实验能力和思维能力，还能培养学生严谨的科学态度，使学生养成动手实验，善于动脑、勤于思考的好习惯，使学生的知识与能力得到加强和全方位渗透。
总之，作为一个化学教师，应该将课堂时间用在“刀口”上，讲学生之所需，解学生之所疑，同时教师多反思、多钻研、多实践，我想在化学课堂的有效教学中一定会取得更大的成绩，学生会学得更好，老师的教学也会更有意义。