解读文本的误区和应对方法(上)

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文本解读很重要，也有方法可循，但也要注意避免走入以下几个误区：

一、重内容，轻表达

现有的语文教材是以主题单元来编排教学内容的，包括识字、写字、阅读和写作几个方面的内容。在实际教学过程中，很多教师的阅读教学以理解课文内容为终极目标，对文章的语言特色、布局谋篇等表达方面的内容不够重视，这势必会走入重内容，轻表达的误区。对于一篇文章来说，内容和形式同样重要；对于语文教学来说，理解内容和学会表达也同样的重要。

造成重内容轻表达的原因主要有以下几点：依赖教学参考书，没有对教材进行创造性的个性解读；受传统阅读教学习惯的影响，侧重于研究文章写了什么而对于怎么写的，为什么这样写重视不够；教师参加工作以后，学习热情减弱，没有补充新知识，知识储备不足，导致教师在解读文本时过于依赖教学参考书，创造性和主动性较弱。

二、重拓展，轻文本

在解读文本时，往往会出现两个极端，一是解读的深度不够，浅尝辄止，蜻蜓点水；二是过分拓展和挖掘，大大超出了学生的接受范围，超出了文本的承载度，失去了语文味，造成了喧宾夺主的情况。这种情况在以往的教师公开课和示范课中表现得尤为突出。

造成重拓展轻文本误区的原因是：执教教师过于追求n堂的密度、广度、深度和厚度，总想在常态的基础上出光彩，出亮点；却忽视了学生的年龄特点和接受能力，以成人化的思考硬塞给学生。

真正好的语文课应该着眼于如何提高学生语文素养，发展学生思维能力、表达能力和写作能力。面对变了味的公开课、示范课和表演课，著名语文特级教师孙双金呼吁：“我希望教师们多在学生思维语言发展上下工夫，少在展示自己才艺上做文章！少一些表演的成分，多注重教学的规律。”孙老师的呼吁提醒我们，我们的课堂及我们的文本解读万万不能走入周而复始的误区。

三、重理念，轻方法

有些教师知道文本解读的重要性，但在具体的操作方法上，还是有一些误区，易出现眼高手低的问题。下面简析几种情况：

浅：有的教师忽视文章的内隐性，将文本的解读只停留在字面上，浅尝辄止，浮光掠影，走马观，只有速度，没有深度。这种浅读文本的做法不可取。

残：有的教师忽视文本的整体性，只见树木，不见森林，把完整的文本肢解得支离破碎，用一问一答的教学方法将完整的文本拆得面目全非，使之寡淡无味。这种肢解文本的做法不可取。

繁：有的教师忽视文章的主体性和本源性，添枝加叶，画蛇添足，将与课文无关的知识引了进来，名曰“资源整合”，侵占了学生对语言文字的感悟以及对课文内容的解读。这种东拼西凑，脱离文本的做法不可取。

偏：有的教师忽视文章的主旨性，没有真正领会文本的主要价值，强灌硬输，想怎么说就怎么说。这种随意曲解文本的做法不可取。（待续）