满园春色惹人醉 异彩纷呈在课堂

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摘 要：开放的语文课堂，无所不有；特色的语文课堂，形色相间。这样的课堂虽嘈杂喧闹，但犹如天籁之声，学生可以挥文舞技、品头论足，一展才华。新课程这把神奇的钥匙，使我们的课堂绽放异彩。

关键词：新课程；语文课堂；绽放异彩

课堂是实施新课程的主阵地，新课程是一种理想，是一张蓝图，它没有固定的模式，也没有固定的程序，有的只是我们广大教师的开发、建构和创造。我们只有多途径、多渠道、多方法地开展课堂教学研究活动，使新课程理念真正落实到课堂中，新课程这张美好的蓝图才会变成现实。

一、趣味横生点燃写作激情

作文历来是让学生头痛的事，很多学生“谈文色变”。以往的作文课，都是老师先讲解作文题目，分析写作的角度，明确写作的要求，然后学生写作。然而，有的学生绷着脸，皱着眉，苦思冥想；有的学生翻看作文选，希望从中能获得“灵感”；有的学生将别人的文章改头换面，且美其名曰“仿写”；更有甚者灵机一动抄上一篇上交敷衍了事……究其原因是学生对生活的观察不够仔细，不善于感受生活。真是“巧妇难为无米之炊”。没有细致入微的观察，没有真切的生活体验，哪来的作文的源头活水？为了突破这个瓶颈，让学生的作文有“可炊之米”，我让学生亲身去参与、去感受生活，打破了他们“无米之炊”的尴尬。如：在“写一篇记叙文”的写作训练中，我并没有像以前那样，一开始就讲解题目、分析记叙的六要素、明确要求，而是用一节课时间和他们玩“贴鼻子”的游戏。要求他们注意自己在玩游戏时做了哪些动作、想了些什么、下面的同学有哪些反应；然后，跟大家说一遍；最后，把这次游戏的过程和感受写成文章。这样，学生再写作文时，就不再像以前那样紧蹙眉头，咬着笔头苦思冥想，而是很快地将作文完成了。正如一位学生所说的：“说实话，记叙文我写过不少，这个游戏也玩过，但是这种在游戏中写作文的形式，我还是第一次碰到。它让我感到这次作文非常轻松，因为我可以写的东西太多了。”

叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼泼地流个不歇。”语文与生活有着千丝万缕的关系。作文教学的过程就是让学生认真观察生活，学习表达生活的过程，同时，也是对学生进行语言训练的过程。在这个过程中激发学生写作的欲望，充分调动他们学习的主动性显得尤为重要。因此，新课程标准下的语文教学过程是教师指导学生积极参与语文实践活动，创设丰富的有趣的教学情境，注意引导学生亲身体验和感悟，这是语文课改对教师教学方式的必然要求。

二、活灵活现表演课文片段

俗话说：“牵牛要牵鼻子，问题要抓关键处。”如在《白鹅》一文的教学中，我找准了问题的关键，找准了“牛鼻子”，为了让学生能更好地理解白鹅傲慢的特点，我别出心裁地让学生对课文的“狗”抢“鹅”食的片段进行自编自演，学生兴趣盎然。他们根据课文的要求在讲台周围分别布置了“泥盆”“草盆”“水盆”“食盆”，只见“鹅”吃了一口“泥”，然后挺胸凸肚地踱着方步到其他地方吃一口“草”，然后再挺胸凸肚地踱着方步去“喝”一口水、“吃”一口食，如此再三。学生们都被“它”的傲慢的神态惹得哈哈大笑。不好！“狗”来了！“狗”探头探脑、鬼鬼祟祟的样子又惹得同学们哄堂大笑。“狗”见“鹅”踱着方步去吃“草”了，就一个箭步冲上前去，抱着“食盆”大“吃”起来，还不时地捋捋脖子，一副吃得太急被噎的样子。“鹅” 踱着方步回来了，见“狗”竟敢偷吃自己的“饭”，大怒，“嘎”的一声，伸长了脖子，给“狗”来了个“爆炒栗子”，“狗”落荒而逃，慌乱中，把身边的水盆打翻，变成了一只“落水狗”……下面的同学有的拍手大笑，有的笑出了眼泪，有的笑得趴在桌子上直叫“哎哟”……

把课文进行自编自演，充分发挥学生的丰富的想象力，将他们引入到一个活生生的、广阔的语文学习的天地。长此以往，学生的学习热情必定空前高涨，学习兴趣必定一日浓似一日，智慧的火花必定璀璨艳丽，他们的潜能也将得到空前的释放。这切合新课改的要求。在新课程环境下，教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程；在新课程理念指导下，学生不是“学教材”而是“用教材”，教师考虑得更多的应该是怎样“用教材教”才能促进“学生的学”，并且让“教”为“学”服务。

三、身临其境巧用网络教学

前苏联心理学家赞可夫说过：“在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，十分重视学生的情绪生活。”运用网络技术辅助语文教学，可以创设一种愉快的生动活泼的学习氛围。通过网络技术，我们可以将各种不同的信息，如文字、图像、动画、声音等有机地集成在一起，使抽象的难以理解的知识具体化、实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，全方位地调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知多元化；进而展示一幅幅赏心悦目的画面，展现作者的丰富情感，对学生进行多重感官的刺激，有利于创造一种生动活泼的教学环境，吸引学生的注意力，使学生能更好、更快地把握教学中的重点、难点。比如：在讲解小说《鲁提辖拳打镇关西》时，我从网络中找根据小说拍摄而成的电影给学生观看，学生从电影中获得的鲁提辖的形象，远远比从小说中获得的人物形象要深刻得多。在其他文体教学中也如此，如：在讲授《三峡》《春》《与朱元思书》等课文时，我让学生观看相关的风光片，美丽的风光不仅给学生留下深刻的印象，也使学生充满兴趣和好奇，这远比传统的教学方式要好得多。

我想，课堂理应是异彩纷呈、有个性、有特色的。充分发挥网络技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的工具，促使学生在探究与满足中学习提高。网络技术教学与课程的整合将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，从这个意义上说，网络教学也算是新课堂改革中的一种教学招数吧！

四、别具一格引导自设教学

中国画有“留白”说，大块的“留白”总使人遐想不断；语文教学有“填鸭”说，老师滔滔不绝地说，学生奋笔疾书，效果却总是不理想。我们的课堂应该怎么办？学生应该学什么？为什么学？学到什么？顺着这个思路，我放开手脚，在上自读课文时，引导学生自己设计教学方案。比如：在学习某篇课文时，就让学生自己设计导语、教学重点，并说明以此为重点的理由。然后让学生选取一个感兴趣的重点来自学，同时明确自学要求：①围绕这一重点设计问题；②分析解决问题的重点是什么；③分析解决问题的途径有哪些；④以板书的形式公布问题的答案。最后让学生把本课的“集体备课”的情况整理成一份“教案”。

新《语文课程标准》的理念是以人为本。引导学生自己设计教学，是以学生为本的具体体现。它全方位地开放了语文课堂，放开了束缚学生手脚的绳索，放飞了学生的思想，调动了学生的学习积极性。我想，这也是新课程教学中促进和引导学生自主学习的一种方法吧！

新课程改革的春风有如钱塘大潮，激昂澎湃。它的到来，使课堂不再是一片“死海”，它带着蒙蒙春雨，唤醒了沉睡的学堂，滋润着干涸的学子；它的到来，使我们的课堂化作滚滚春水，让戈壁生繁木，沙漠成绿洲；它的到来，使我们的课堂如大观园般绚丽缤纷，呈现勃勃生机！

参考文献：

[1]刘 墨，欧阳芬.初中语文新课程教学法[M].北京：开明出版社，2003.

[2]闫焕明，鲁 杰.上好一堂课的22个关键要素――初中语文[M].北京：光明日报出版社，2006.

[3]李洪生.新课程课堂教学行为创新――初中语文[M].北京：新华出版社，2005.

（作者单位：广西壮族自治区博白县龙潭镇第一初级中学）