以学生为本提高语文课堂教学质量

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以人为本的理念用在学校教育上就应当以学生为本。语文课堂具有丰富的人文内涵，担负着提高学生人文素养的重任，以学生为本体现在语文课堂教学中，就是要对学生进行“情感态度价值观”的培养，这其实正是新课标的理念和素质教育的要求。如何全面提高初中语文课堂的教学质量，关键是以学生为本，具体做法见仁见智。作为一名农村教师，我是这样理解并进行教学实践的。

一、以学生为本。着力创新授课方式

以学生为本在语文课堂教学中就是要以学生为主体。首先，编写教案一定要有素质教育的理念，从实际出发。因材施教，针对每一个学生，尽量考虑相关学生的差异性。使课堂教学能够尽量照顾每一个学生。其次。教学方式也一定要由灌输式向探究式转变，更加强调学生的主体作用。激发学生自主探究的欲望和主动学习的意识，指导和调动学生自主学习和自主探究的积极性。基于这种教学目的与方式的不同，我们一定要在对教材分析的基础上，明确每一节课应当教什么和教到什么深度。对教材的认识和处理要从学生的实际认知水平和已有的经验出发，确定的教学目标要具体、适度、具有可操作性。如古汉语与现代汉语不同，在教授时。根据学生兴趣各异的特点，找准教学切入点。要善于利用乡土文化和校本教材启迪学生的思维。我根据我们学校地处唐代昭陵的有利文化环境，结合唐代文化及地域特色讲解古代汉语与现代汉语的差异与联系。同时恰当运用多媒体，进行知识概括。实现视频激趣。这样既体现了教师的教学风格和教学艺术，又使教学质量收到事半功倍的效果。

二、以学生为本。善用师生互动激励

教学过程是教学目标的实施过程，教师要在教学过程的每个环节来落实教学目标。突出学生的主体地位。导入新课时，要注重培养并激发学生的学习兴趣。例如，根据课文内容，可以讲故事。故事要有趣味性、启发性。并能让学生开心后有所启迪；再比如，有时需要开门见山，直奔主题，这样更有气势，更能吸引学生的注意，引起学生的共鸣。

同时。在讲授新知识的过程中。要注重培养学生良好的分析问题和解决问题的能力。这就要求突出学生的主体地位，就是要重视学生参与教学和互动学习的主动性。学生个性发展的差异性，要求教师给学生提供充分活动的时间和空间。在合作讨论时，教师要点拨，对一部分同学只限于理解巩固基本知识点。而对另外一部分同学可深入扩展，鼓励其自我质疑，自我解答，相互质疑，相互解答，发表个人见解。也可争辩反驳他人的见解。从而在相互激发中收到良好的教学效果。事实上，只有针对不同的题材选取灵活多样的授课方式，充分利用现代教学媒体。引导学生质疑他人观点。多提个人见解。才能实现知识传授与教学创新的双重教学目标。

三、以学生为本。积极挖掘课改内涵

当前为了强调学生学习的主体地位，不少地方以种种学习活动代替课堂教学。如小组讨论、游戏、生生对话、角色扮演等不一而足。课堂虽说活起来了，但课堂质量却未见提高。实际上。注重和强调学生的主体地位是一个严肃的理论问题，不是表面上凑凑热闹。恰恰相反。这种模式一旦程式化。就会凝滞，就会失去，成为形式化的东西。创新语文教学的新路子，就是要摒弃同质化。营造差异化，创建一个差异化的动态教学过程。如何才能做到这一点呢?我个人以为。一是要充分了解与你朝夕相处的学生的实际状况，把握他们的实情；二是深入研究教材，领会教材的文化内涵及传递出的思想：三是巧妙地在教学中添加乡土文化和校本教研的内容。因为，只有本色的，才是独特的，才是鲜活的，也才能探索出有自己特色的教学路子来，不能太拘泥于相关教学形式。

学生现在虽然是教室里的孩子，但他们终将是社会上的人才。每个学生身上都有著各自的闪光点，让每个学生都能找到适合自己的学习方法。同时又能充满自信地去学习、去创造是一件很有意义的事情。因材施教，学有所用，完善人格，服务社会，应当是学校教育的目标。如果知识不能灵活运用，纸上谈兵又有何用?有则故事说，古时候大教育家孟子一日带众弟子上山伐木。弟子们走近一棵大树，发现其枝叶繁茂。却无人采伐，都带着工具弃它而去，寻找别的树木。孟子问弟子这其中的缘由，弟子们回答不上来。这时孟子便说：无用即是无材。也就是说，这么高大无比的大树采伐下来有何用呢?其木质疏松，肢体庞大，只能用做炊烧之物罢了。此则故事启示我们。教师在教给学生们知识的同时，不能不考虑知识容量、实际用途以及学生走上社会的适应性。是的，语文教育的终极目标还是人格完善，还是“情感、态度和价值观”这一新课标的基本精神。