浅谈培养小学高年级学生自改作文的能力

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摘要：小学高年级作文教学，教师应改变传统的精批细改模式，采取有效的教学步骤，精心引导学生，培养学生自己动手修改作文的能力，使习作评改成为由老师主持开展的“精神聚餐”活动，有效地改善作文课堂教学，提高学生的作文水平和综合素质，符合现代素质教育思想的要求。

关键词：小学高年级作文教学；示范修改；自改互改；小组合作；培养能力

现代素质教育思想有三个要义，“让学生生动活泼、主动地发展”是其中之一，这就明确地告诉我们，素质教育的根本任务就是落实学生的主体性，主动参与是人的主体性的重要特征。只有变学生的被动学习为主动参与学习，参与教学活动，才能真正落实学生的主体地位。在小学高年级作文教学中，培养培养学生自己批改作文的能力，有效地改善作文课堂教学，提高学生的作文水平，使学生获得主动地发展。

一、改变传统的精批细改模式，落实学生自改作文的新课标精神

《语文课程标准》（2011年版）规定第三学段（五、六年级）“课内习作每学年16次左右”。实际上，一个学期共7个单元，每个单元含练笔学生要写两篇作文，一个学期每个学生至少写14篇作文，一个班按50人计算（实际往往不止50人），一个学期教师要批改作文700篇，平均每天要批改7篇左右，既要写总批，又要有眉批。每次批改作文，教师都要煞费苦心地揣摩作文评语。于是批改作文成了语文老师最头疼的苦差事，可是你忙上十天八天后，作文逐本精批，篇篇细改，而学生发到作文本的第一件事是看老师评的等级，至于老师辛辛苦苦写的眉批总批，他们并不细细体味其中的意思，更不要说按老师的要求修改了。这正如叶圣陶先生指出的教师“本本批改，而所批所改或当或不当，询之学生，学生又不尽明晓教师之用意，如此者即属劳而少功”。对学生而言，教师的精批细改一次又一次地剥夺了学生自行修改作文的机会，整个评改过程动脑筋的是老师，学生始终处于消极被动、无所作为的地位。正是教师的包办代替人为地养成学生修改作文的惰性和依赖性，扼杀了学生的学习主动性，严重阻碍了他们的发展。其次，教师的批改以教师一人为主，一手包办，即“一言堂”、“一贯制”，教师的评改成了学生作文的最终定论，成了最权威的标准。实际上，由于受时间、精力、能力的限制，教师的一支笔、一张嘴，带有很大的局限性，教师评改作文写评语往往力不从心，无法对全班每个学生的每篇作到面面俱到地批改，有时评语笼统空泛，于学生则更是隔靴搔痒，无济于事，甚至对学生的作文也产生一些负面影响，导致作文指导的低效和偏误。新课标在“阶段目标”中提出第二学段（三、四年级）学生“学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号”；第三学段（五、六年级）学生“修改自己的习作，并主动与他人交流修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”；“教学建议”强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”；“评价建议”提出“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。从以上引文可见，新课标已明确提出学生自改互改作文的要求及作用，所以教师应改变传统的精批细改模式，培养学生修改作文的能力，使习作评改成为由老师主持开展的“精神聚餐”活动。

二、精心引导，逐步放手，培养学生自己动手修改作文的能力

小学生修改作文刚刚起步，离不开教师的指导示范，需要教师逐步教给修改作文的方法与技能，决不能一蹴而就。具体训练步骤如下：

第一步，由教师示范批改作文。

1.示范使用统一符号。初学修改作文，教师要求用统一的修改符号，给学生一个示范作用。修改符号包括常用的删、添、改、调、换等。教师可以利用多媒体把学生的作文放在投影仪下，用规范的修改符号删、添、改、调、换，做修改示范。学生通过大屏幕清楚地看到整个修改过程，强化每个符号的意思，在今后自改、互改作文时有章可循。

2.示范修改步骤。实践证明，学生互批互改，首先是“读”。因为受经验、能力等方面的制约，学生对于语言的感觉主要是从朗读中获得，特别是水平中下的学生，让他们默读作文，很难找到毛病，但只要读出声来，借助声音刺激，凭借语感，他们就会发现习作中哪些语句不通顺，哪些句子不完整，哪些词句拗口，哪些是错别字，哪些标点不当，哪些行款格式和书写不规范，甚至边读边推敲、揣摩，还能发现同一个内容、同样一个意思，可换上不同的说法或用上更好的词汇、句式及修辞手法。学生互批互改第二步是“想”，即围绕本次作文训练要求，想一想习作是否根据相应的要求选材、谋篇布局，内容是否具体，详略是否得当，感情是否真实；哪些地方写得好，好在哪里；哪些地方写得不够，应该怎么改，这些问题都需要仔细思考，认真揣摩。有把握的可直接在作文本上做记号，没有把握的可提出来和大家探讨、交流。第三步是“议”，互批互改后，学生应仔细读一读自己或别人的作文，有不同修改意见的可在小组内共同讨论。共同批改、共同讨论的方式，既可梳理自己的思路，也可以梳理别人的思路，在彼此不同思想的碰撞中相互刺激、相互整饬，达到共同提高作文能力的目的。

3.示范写眉批。作文批改含有“批”和“改”两个部分，批分眉批和总批。一般来说，眉批是就作文的某方面具体给予启发，着重解决个别和局部的问题，通常是教师选择好、中、差比较典型的作文，置于投影仪下，从眉批的内容入手，一步一步地教学生批。第一，指出字、词、句的正误优劣。如一篇作文中出现这么一句：“我被妈妈诚恳的话激动了。”显然，“激动”一词用得不当，眉批写上：“将‘激动’改为‘感动’是否更恰当？”这是以商量式的口吻纠正用词不当的。有的语句不通顺，也要在眉批中指出。如：“妈妈一走，就从冰箱里偷偷取出冰激凌吃。”眉批：“这句话中是谁偷吃冰激凌呢，请补上。”相反，对精彩优美的词句更需要在眉批指出给予鼓励，如一学生在《钥匙》一文结尾写道：“如今我一看到爸爸右手那条细长的伤疤，不禁叹道：这个钥匙锁住了我的‘宝贝’，也锁住了我的心房，而真正要锁住的是我的任性啊！”眉批注：“排比句生动形象地表达了你的内心感受，篇末点题。”第二，指出文章层次脉络是否清晰。第三，指出作文中所用的写法。除了从眉批内容上进行指导外，还要提醒学生在给同学的习作写眉批时，批语尽量准确、具体，即应把什么地方好、为什么好，什么地方不好、为什么不好，写清楚明白，才能使人受到启发。批语以鼓励为主，从正面点拨，以商量式、建议式的口气写，切忌简单讽刺挖苦。

4.示范写总批。总批写在习作的末尾，是对全文作总的评价或提示，一般对照每次作文训练的要求去评价。由于学生的生活环境、经历、个性特征等不同，写作能力有差异，对不同层次的学生，总批侧重点不尽相同，既要注意作文的总体要求，又要根据这种差异实事求是地区别对待，总的原则是把“果子”挂在不同的高度，使所有的学生都能跳起来摘到。老师在示范写总批时，一定要选取班上比较典型的好、中、差作文进行批改，向学生说明清楚怎样写批语，为什么要这样写。例如，对写作基础较好的学生，既要激励他们，保护其积极性，又要严格要求，从习作的构思立意、谋篇布局、谴词造句等方面向他们提出更高的要求，使他们充分发挥自己的长处；对中间水平的，要引导他们认识自己的不足之处，争取进步；而对写作基础较薄弱的学生，只要他们的作文格式正确、书写工整、语句通顺、言之有物，都给予鼓励和肯定。总批的层次性使程度不同的学生都各得其所。这一环节实际操作起来比较难，有些学生写作文都有困难，更不用说给自己和别人写总批，但只要持之以恒，仍有成效。教师示范修改作文实际上是一个使学生知其然和知其所以然的过程，学生不仅懂得修改作文的一般方法步骤，还认识到作文应怎么写，不该怎样写，可提高学生选材、谋篇布局等方面的能力。

第二步，师生共同批改作文。

教师示范指导批改，其目的是教给学生修改作文的方法。当教师示范改了几回之后，就应该让学生参与修改作文，使他们在实践中巩固课堂上学到的方法，形成能力。具体作法是：学生完成习作后，教师选一两篇典型性和示范性的习作，组织全班同学按照一定的步骤，运用老师教给的修改符号和修改方法集体讨论、修改。同时，教师做好巡视和指导，要是学生没有想到的，教师相机点拨，让学生知道“改”的“所以然”。评改完，教师及时总结这次评改作文学生哪些方面取得了进步，哪些方面还存在问题，针对存在的普遍问题，着重辅导。这样通过师生、生生之间的双向、多向的互动，让学生直接感知批改的全过程，直接训练将所学知识运用于实践的能力，从中习得自改方法。

第三步，培养骨干，成立批改小组。在经历了教师示范批改和师生共同批改两个环节之后，部分学习基础好的学生很快掌握了修改作文的方法，这些学生自然成了作文修改小组的骨干力量——小组长。有多少个小组长，就可以把其他不同层次的学生搭配分为几组，一般每个组的成员不超过6人，每个小组均由良好、中等、偏差三类学生组成。小组长对全组作文总负责，评评组员的作文布局谋篇如何，遣词造句如何，说说每个同学作文好在哪里，哪些地方不足，应该怎样修改，负责写总批。其他组员负责检查本组作文中的错别字、病句和标点，标出好词好句，字迹端正、能力较强的组员负责写眉批。小组在批改作文时，教师巡视，鼓励学生大胆评议，遇到小组内有争议的问题，及时给予点拨指导。

第四步，全员参与，合作探究批改。当第三阶段进行了一个学期之后，大部分学生具备了修改作文的习惯和能力，教师有意识地在第三阶段的基础上拔高要求，即在一个组内，每个学生都应当独立批改作文，参与写眉批和总批。他们根据作文要求，在总批中评点自己作文的优缺点，小组成员再互相交换作文本互改，写上眉批和总批，署上名。学生自评互改作文，不仅准确记住了作文的基本要求，还通过合作学习，互相修改，取人之长，补己之短；每次换改，每个组员都有当组长的新鲜感，增强了积极性和责任感，形成了研究性的学习气氛。

第五步，教师检查，反馈讲评。提倡学生自改互改是否意味着教师可高枕无忧呢？不是的，学生自改以及共同修改，并不能完全替代教师批改。作文本收上来之后，教师应检查一遍，适当调整不合理的评改，给评改者打分，增强学生的责任感，促使他们逐步提高评改能力。检查核实后，教师针对作文的实际问题认真评讲，这也是对学生作文指导的继续和延伸。讲评完毕，再挑出十几篇写得好、评改得好的文章，张贴在教室作文专栏上，供学生阅读。一学期之后，将这些文章收集起来，装订成册，写上序言和目录、插图，配上精美的封面，作为学生劳动结晶的见证。

实践证明，让学生自改互改作文，不但减轻了教师批改作文的劳动强度，而且能有效地提高学生作文水平，培养学生良好的作文习惯。因为在小组合作批改中，每个学生必须揣摩品味、欣赏辨析，他们思维活跃，讨论热烈。这个过程最大限度地调动学生修改作文的积极性，学生的作文水平和修改水平都得到了提高。自改互改这种形式不但发挥了群体的作用，也调动了个体的积极性，更重要的是他们在小组合作修改作文的过程中，每个学生必须积极承担责任，相互支持、配合、促进；学会倾听、感激、宽容，知道与人沟通；学会互相帮助，学会尊重他人、理解他人；学会欣赏他人，欣赏自己，促进学生健康个性的发展。