悉心揣摩子自知

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新课改在河南省已实行几年了，经历了2011年的新高考，我今年又带二年级语文课，期间有一些思考与感悟，现写出来盼同仁赐教。

语文新课程标准里的“实施建议”部分有“教师和语文课程同步发展”的阐释：“教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养；要认真读书，精心钻研教科书，在与学生平等对话的合作互动中加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。”这段话颇值得玩味，显然新课程对老师提出了更高的要求。老师要不断适应课程改革，树立终身学习观念，不断扩大自己的知识视野，强化自己的知识储备。要做一个爱读书、善读书、爱思考的老师，要吃透教材，不能死抱着几本教学参考书不放，要有自己对知识的解读，在教学过程中贯穿平等的教育观念，形成良好的师生互动，有序有效地组织语文教学，形成自己的教学风格，构建高效的语文课堂。在这种新课程的要求下，我对自己的语文课堂做了如下几点思考：

一、对课堂提问技巧的思考

构建优质高效的语文课堂必须树立“主问意识”。一堂成功的语文课、高效的语文课、抓眼球的语文课，首先是主问意识强的课。所谓主问意识就是指在语文课堂上要有一个主问题，这个主问题是解决这堂课要达到的目标、要解决的重点。其他问题都应围绕这个问题来设计，达到纲举目张的目的，而不能满堂问甚至是满堂碎问，这样只会使学生如坠迷雾，课堂效果差。

例如我在讲《谈中国诗》这篇文章时仅设计了两个问题：1.作者对中国诗的特征是怎样阐述的？试用恰当的文字分条概括这些特征。2.课文用了哪些精妙的比喻，显出作者特有的幽默和睿智。找出你最喜欢的比喻，说说它们的含义和表达作用。设计这两个问题既体现了编者的意图，又扣住了本课的重难点，找准了高考的相似点。因为第一个问题就是让学生明白：作者运用比较文学的方法，在中外诗歌的比较中得出中国诗的特征。课文运用了大量的典型例子和巧妙的比喻，在谈笑风生间就把中国诗的四个特征呈现在读者的面前。训练了学生归纳、整合与概括的能力，这和高考现代文阅读考点相吻合。第二题的设计既让学生领会了钱钟书特有的学者幽默和睿智，又达到了教给学生阅读问题抓住本体、喻体，弄清比喻义，明确其表达作用的目的。

二、对语文课堂教学的尝试

教师的素养和语文课堂品味之间关系密切，学生不喜欢语文课的主要原因是教师缺乏应有的自我修养，知识储备不够，讲课照本宣科，模式化教学，缺少激情，视野不宽，个性不足，见解不深，上课语言干瘪，信息量小。学生长期处于一种荒废的语言环境中，自然就失去了对语文学习的积极性和主动性。学生呼唤有活力、有诗意、有激情、有理性的语文课，这对老师提出了很高的要求。

1.用诗化的语言感染学生，激起他们的语文学习兴趣。教学导入语、过渡话、结束语的设计，可以起到激发学生学习兴趣、感受语言魅力之目的。如《边城》的导语我如是设计：有一篇美文被誉为“一颗千古不磨的珠玉”，70年来，经历浪潮的千淘万洗，它依然像水晶一样熠熠生辉，它所写的风景美、风俗美及人性美感染了很多人，并被纳入诺贝尔文学奖的终审名单，今天就让我们一起学习这篇美文――沈从文的《边城》。

2.层层深入引导学生思考，激发学生学习兴趣。讲《梦游天姥吟留别》我设计这样的一些问题以达到效果：（１）为什么诗人要“一夜飞度”天姥山？（２）“势拔五岳掩赤城”，诗人为什么要夸大其词？（３）诗人为什么会“惊起”还要“长嗟”呢？（４）诗人骑“白鹿”将要穿行山水，一个“放”字写出他怎样的心情？这种心情与诗歌的主题有什么关系？

三、认真贯彻听说读写训练

传统语文教学的听说读写在新课改中仍大有用武之地，如果运用得娴熟、成功，能达到很好的效果。

１.读书要读出作者的思想感情，这能帮助学生很好地理解文章的意思。如在讲《陈情表》时，重点指导学生读出各段的感情基调。第一段：凄苦、悲凉；第二段：感激、恳切；第三段：真挚、诚恳；第四段：忠诚，恳切。各个自然段的感情基调清楚了，课文就不难理解了。

2.在平时的语文教学过程中穿插写作训练，师生共同动笔可以训练学生的写作能力，对写得好的要进行表扬鼓励，达到鞭策其他同学的目的。如我在讲完《谈中国诗》后让学生对郑愁予的《错误》和温庭筠的《望江南》运用比较的方法写一篇鉴赏性文章。许多学生写得不错，其中有一个同学写到：一个错误，一种等待，一份欣喜，一份忧伤与失落，铸就了两位女子的思念与忧伤，期待令人幸福，可是期待化尽，却只剩下那无边的等待，换来的是无尽的失望与心碎，让两位女子饱含思念的侵蚀。思念像一份愁思，剪不断，理还乱；思念像一条虫，一点点啃蚀着自己的身心；思念如汩汩泉水，绵延不断。显然在平时语文课堂上注重对学生的训练，日积月累学生就会在高考中口吐莲花，写出令人赏心悦目的文章。