职高数学教学要贴近职高生的实际
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随着我国经济的日益发展，社会对人才的需求呈多元化趋势，不仅需要数以万计的高层次人才，更需数以亿计的具有专业素养的社会主义劳动者和建设者。因而，国家越来越重视职业教育，职业教育的春天已悄然来临。然而，职高学生与普通高中学生相比，文化水准低多了。其中数学成绩差异更大。这无疑给职高数学课堂教学带来了一定的难度。如何提高职高数学教学的有效性，是每一位职高数学教师面临的课题。本文拟结合自己多年来职高数学教学的实践，谈一点自己的认识。
1 根据知识的内在联系做好职高与初中数学教学的衔接
职高学生的数学基础普遍较差，认识理解能力偏低，加上职高的数学是一门工具课，是为专业课服务的，因而，大多数学生对数学没有兴趣。因此，职高数学教学要针对学生的知识状况，适当降低起点，首先要做好初中与职高数学教材内容的衔接工作，如函数的慨念映射与对立；一元二次不等式和一元一次不等式；任意角的三角函数与锐角的三角函数；立体几何中的线线平行和垂直；二面角和平面几何中的角；解析几何中的直线方程与代数中的一次函数；抛物线和二次函数……其中有的是高中的新内容，有的是初中的旧知识。这就要求数学教师在教学中不但要注意对初中有关知识的复习，而且更应注意讲清新旧知识的区别与联系，适时渗透转化和类比的数学思想和方法．帮助学生温故知新。刚开始要适当放慢教学进度，通过联想对比，回顾初中知识，明确概念的内在联系，做好知识的衔接，使学习逐步深入，适应职高数学教学的节奏，如空间几何教学时可联想回顾平面几何知识，可以将平面几何与立体几何中关于“垂直”、“平行”的概念相对比，通过分析它们的异同，加深学生对空间几何概念的理解。“函数”教学可以将初中关于“函数的定义”与高中关于“函数的定义”相对比，使学生掌握前者重在“变量的依赖关系”，后者则是集合的观点，区别它们在形式上的不同与本质上的联系，认识高中阶段函数定义的严谨性。使学生在复习旧知识的基础上，愉快地接受了新知识．为学习其它专业课打下了良好的基础。
2 根据学生的专业实际构建数学教学体系
职高数学教师应了解各专业目前所需要的数学知识，以及该专业进一步发展所需的数学知识，确定数学教学内容。同时还要与专业课教师建立沟通的渠道，了解数学内容对各专业所需的时间段和侧重点，做到根据专业需要，认真选择或编写教材，及时调整教学内容和教学重点，从而重新构建以专业需要为主的新的数学教学体系。调整过程中可不必过分强调数学知识的系统性的完整性，关键是要突出职业学校数学的实用性和服务性我通过调查确定了各专业的侧重点：财会专业要以学习函数、概率与统计初步等知识为主；电子电子专业要以学习角函数及复数等知识为主；机械专业(包括数控专业)要以学习立体几何、平面几何、三角函数等知识为主：计算机专业的学生在学习等差数列时，不妨引导他们从算法的最优化说起：旅游业专业主要侧重点是利润计算和最优化方面规划。而与学生专业知识联系不大的内容可以让学生一般性地了解，教师更不必要深入和拓展。实践证明，调整过的职高数学教学，一方面受到学生热烈欢迎，普遍感到学习数学是有用的。另一方面专业教师也普遍认为，这样的数学教学有力地服务专业知识传授。
3 根据学生的认知水平和接受能力实施分层教学
因材施教是教学的一个基本原则。为有效提高教学效果，可根据学生的知识水平和接受能力，采用分层次教学。如将全班学生根据成绩分为好、中、差三层次，实行统一上课，照顾中等生；对良好的学生在完成大纲教学要求时适当补充一些综合题，以提高综合运用知识能力，鼓励他们报考高职考试；对中差生只要能完成大纲的要求就行了，特别是差生，只要他们能比照例题，做对简单习题就行了，对每个层次的学生挑选一个有一定号召力又勤奋的学生作为组长，负责做好师生的沟通及学习中问题的解决，这样使从学有所得，到学习成绩有了普遍提高，从而激发他们进一步求知的欲望。 在教学过程中，要注意由易而难，起点低一点，开头慢一点。面对基础差的学生实际，要选准起点，放慢进度，热情关心学生，使学生通过努力学习，基本上能懂、能会、能做,从而增强他们的学习信心。如在讲“不等式的性质与证明”时，首先从具体数字入手，然后过渡到一般字母的证明，进而解决有关不等式的证明问题。平时要十分重视做好补缺，补差工作，大面积提高教学质量。来自各个学校不同层次的学生，基础差别较大，水平高低悬殊。因此，对差生必须要补课，缺什么补什么，个别补或集体补。总之，对差生既要热情关心，又要严格要求。若放弃差生，则大面积提高职高数学教学质量将会变成一句空话。
4 根据职高学生的心理特点为其扬起自信的风帆
走进职高的学生大多较自卑，因此，消除学生的自卑心理，树立他们的自信心，是教师做好教学工作首先应解决的问题。要想解决这个问题，教师对学生要有爱心、耐心和细心，与他们进行心灵的沟通。在教学过程中，教师要讲求心理策略，对学生加强暗示法、激励法、表扬法，因为精神奖励比物质鼓励更重要。教师通过语言、行动把精神传给他们，计学生自然感受到“我行”“我能”“我可以”。例如：上课提问时．对于那些比较基础的、简单的问题，教师可以鼓励后进生剐答，哪怕他只答对一小部分，也要给予充分的肯定。又如：“作业有进步，相信你会做得更好。”等肯定性或赞赏性的语言，学生会感到教师关心自己，注意自己，就会激起学习数学的兴趣。当学生学习上有点滴的进步时，教师都应当众表扬。这样学生为辜负老师的一番期望就会更加努力。教师平时要多和学生聊天，多鼓励他们，使他们真正意识到“天生我材必有用”，认为自己其实很聪明，只是没有用在学习上而已。教师应采用多层次激励，让学生找回一点感觉，为学生创设一个轻松、愉快的学习环境，激起学习热情和兴趣这样就会让学生消除自卑心理，感到自己并不比别人差，可以做好很多事情，树起他们的自信心。
总之，职业高中数学教学是一个不可忽视的环节。教师要充分发挥自己的主观能动性，反思自己的日常教学行为，既要力争在较短的时间内使学生掌握较多的实用的数学知识，又要加强学生能力的培养；既要针对职业高中实践性强，应用性强，学生底子薄的特点，又要注意数学本身的系统性和完整性；既要调整教材、改进教学方法，适当降低起点，分解重点难点，又要领会大纲，吃透教材，加强数学教学与专业课教学的结合。只有这样，以人为本的教育理念才能真正落到实处，数学教学才能获得最佳的效果。