高职家庭经济困难学生自我效能感研究

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【摘 要】使用一般自我效能感量表和自编学生基本信息调查表对广西机电职业技术学院3824名大一新生进行调查，对研究结果进行讨论，并提出提高高职家庭经济困难学生自我效能感的措施。

【关键词】高职 经济困难学生 自我效能感

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）05C-0013-03

在高职院校中，家庭经济困难学生所占的比例接近1/3，随着国家对家庭经济困难学生资助工作的深入开展，许多研究者认为应提高“精神资助”的比例，帮助家庭经济困难学生培养积极健康的心理，拓宽成长道路，提高脱贫能力。张海涛、余鸣娇等人认为家庭经济困难学生因成长中的挫折和经济上的压力易产生心理困惑，自我评价低。郑林科通过UPI测试家庭经济困难学生的人格特质，认为自卑是贫困生人格的负性核心特质。罗金凤等人也认为自卑、不自信是家庭经济困难学生存在的核心问题。家庭经济困难学生在学习、就业、人际交往等过程体会到的不自信、自卑感都与他们的低自我效能感有关。

自我效能感由美国社会学习心理学家班杜拉提出，是个体在特定情境中对自己某种行为能力的自信程度，即自己在面临某一具体活动任务时，是否相信自己或有多大程度相信自己有能力去完成该活动任务。简单来说就是个体对自己能够取得成功的信念，即“我能行”。一个相信自己能处理好各种事情的人，在生活中会更积极、更主动。这种“能做”的认知反映了一种对环境的控制感，因此自我效能感反映了一种个体能采取适当的行动面对环境挑战的信念。自我效能感以自信的观点看待个体处理生活中各种压力的能力。自我效能感对于个体的影响十分巨大，它影响人的活动选择和行为的坚持性，同时也影响个体在困难面前的态度，并且还会影响人们的思维模式和情绪反应模式，从而在多重情景中影响个体的心理健康。本文对高职家庭经济困难学生自我效能感进行研究，试图寻找影响高职家庭经济困难学生自我效能感的因素，为进一步做好高职家庭经济困难学生的心理扶助工作提供帮助。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

广西机电职业技术学院2012级大一新生，参加测试人数为3824人，有效问卷为3703份。其中，女生1151人，占总人数的31.1%，男生2552人，占总人数的68.9%；被国家资助政策认定为家庭经济困难学生的有1330人，占总人数的35.9%，非经济困难学生为2373人，占总人数64.1%。

（二）研究工具

1.一般自我效能感量表（GSES）。一般自我效能感量表（GSES）由Ralf. Schwarzer等人1981年编制，中文版由王才康等人翻译修订。该量表共有10个项目，被试在四个等级上进行自我评定。目前该量表已被翻译成至少25种语言，在国际上广泛使用。中文版的GSES在我国大学生中使用具有良好的信度和效度，一致性系数CRONBACHA=0.87，间隔10天重测信度R=0.83。GSES总分越高，表示自我效能感和自我效能信念越强。

2.自编学生基本信息调查表。主要包括学生的性别、成长环境、父亲受教育程度、家庭月收入、家庭结构、家庭经济困难类别、是否担任学生干部、人际交往情况、是否参加勤工助学、是否获国家奖助学金等具体情况。

3.统计分析工具。本研究采用SPSS17.0统计软件对调查数据进行统计和分析。

二、结果与分析

（一）高职学生一般自我效能感的总体情况

由表1可以看出，高职生一般自我效能感平均分不高，且个体差异大，总的来说，个体一般自我效能感偏低。

由表2可见，性别对一般自我效能感有显著的影响作用，男生的一般自我效能感显著高于女生，这与王才康等研究者的结论是一致的；将高职男女生一般自我效能感与全国常模比较，通过单一样本T检验得：t男=-5.128，t女=-7.203，均存在十分显著的差异（p

为了解性别和是否认定为贫困生对高职学生自我效能感的影响，研究者进行了独立样本的T检验，具体情况见表3。

由表3可以看出是否认定为贫困生对高职生的一般自我效能感没有显著的影响作用，这说明贫困生的自我效能感并不比非贫困生低，这与陈月苹、王娟等的研究结论不一致；而贫困男生的自我效能感显著高于贫困女生，这与以往的研究结论是一致的。

（二）高职家庭经济困难学生自我效能感在家庭和个人因素上的差异分析

以自我效能感为因变量，以成长环境、父亲受教育程度等家庭因素和是否获得奖助学金、人际关系如何等个人因素为分类变量进行方差分析或者独立样本T检验。分析结果如表4所示。

从表4的统计结果可知，在家庭和个人因素中，贫困类型、是否获得奖助学金、人际交往情况和是否参加校内外兼职和家庭经济困难学生自我效能感的关系均达到了0.01的显著水平。贫困类型中，突发事件引起的贫困学生自我效能感最高，显著高于一般贫困和特别困难学生，而一般贫困和特别困难学生的自我效能没有显著差异。

以上分析结果表明，高职家庭经济困难学生的自我效能感主要受到个人因素的影响，获得奖助学金、人际关系好以及积极参加校内外兼职的学生自我效能感要高。

三、讨论

本研究结果显示，高职大一新生自我效能感低于全国平均水平，这可能和样本是高职生有关，高职生学费高、就业压力大、人文素质相对较低，他们刚经历了高考，对自己的未来有所迷茫，自我效能感较低；也可能和样本是大一新生有关，新生刚到学校时间不长，对高职学习生活等都还处于一个适应阶段，理想中的大学生活和现实中的大学生活存在差异等原因都可能导致高职新生自我效能感下降。

不管是高职家庭经济困难学生还是非困难学生，男生的自我效能感都显著高于女生，这和其他研究的结果是一致的。这表明，一般自我效能感可能是一种跨文化的基本人格特征，男性拥有更高的一般自我效能感；也可能和性别角色有关，男性被期待更多地表现出主动、独立、进取和积极的一面，社会现实中男性也更加容易获得工作和升迁的机会，这些因素都会影响男性对自己的能力给予更高的判断。

在本研究中，被国家资助政策认定为困难的学生其一般自我效能感和非困难学生相比没有显著差异，可能的原因是这部分学生能够接纳家庭贫困的现实，主动配合学校做好申报工作，并能够在同学面前陈述家庭贫困的事实，得到同学们的认可和支持，这些除家庭经济条件之外的积极因素使他们拥有更高的自我效能感。这和冯夏婷、孙梦哲等，以及郑节霞等人研究结果一致，这说明大部分家庭经济困难学生能够正确认识自己，自我效能感较高，我们不能因家庭经济困难就刻板地认为他们“心理贫困”，只有少部分家庭经济困难学生不能够正视自己存在的问题，缺乏自信，这部分学生是需要学校教师进行“精神帮扶”的重点对象。

通过家庭和个人因素与高职家庭经济困难学生自我效能感的关系分析可见，成长环境、父亲受教育程度、家庭月收入、家庭结构等家庭因素对自我效能感没有显著影响；而高中阶段是否获得奖助学金、人际关系如何、是否参加校内外兼职等个人因素对自我效能感有显著影响。研究结果说明了获得奖助学金、良好的人际环境、勤工助学或校外兼职等积极经历都将有效帮助学生提升自我效能感。

四、提高高职家庭经济困难学生自我效能感的措施

通过以上的分析可以看出，个人因素相对于家庭因素来说，对家庭经济困难学生的一般自我效能感影响更大，这使学校可以创造条件帮助学生提高自我效能感，因为家庭因素让学校无力可为，而个人因素可以通过在校这几年的经历加以改进。根据班杜拉提高自我效能感的理论和本研究的结果，学校可以从以下几方面开展“精神帮扶”工作。

第一，创设成功机会，增加成功体验。个体成功的经验会提高其自我效能，反之，则会降低其自我效能。学校要为家庭经济困难学生创设更多的成功机会，让他们通过成功解决问题来体验和认识自己的能力，从进步中获得一种成就感，通过体验小小的成功感，逐渐积累，最终体验到更大的成功，提高其自信心。例如可以多为学生提供一些勤工助学岗位，减少单纯的金钱或物质帮助，让学生在社会实践中磨练自身，树立自立、自尊、自强的意识，让学生在活动中更多地体验到成功的感觉，从而提升其自我效能感。

第二，发挥榜样作用，增加替代性经验。班杜拉认为，个体的自我效能是在自我与环境的互动过程中形成的。当个体发现与自己身份处境相似的人成功时，就会增强自我效能，相反，则会降低自我效能。替代者对个体效能信念的影响主要受自我与替代者之间相似程度的影响，相似性越大，替代者成败的经验越具有说服力。学校应采取多种措施，树立典型，有效发挥榜样的激励作用，充分利用发生在学生身边的先进人物和典型事迹进行宣传教育，使家庭经济困难学生从先进的人和事中看到自己的影子，为他们形成积极的社会自我、理想自我提供现实参照。

第三，营造良好的社会支持系统，提升人际关系。良好的人际关系有助于提升学生的自我效能感。对于家庭经济困难学生而言，父母、老师、同学、朋友的正确、全面、客观的评价和支持帮助对他们提高自我效能感有着重要的影响。学校一方面可以通过课堂教学、团体辅导、心理咨询等活动帮助学生提高人际交往技能；另一方面广泛开展多种多样的校园文化活动，鼓励家庭经济困难学生积极参与，扩大朋友圈，在交往活动中认识自我，增加自信。

第四，正确认识自我，增强身心健康。班杜拉的研究成果表明，情绪和生理状况会影响到个体的自我效能感。如果个体对自己的情绪和生理状况满意，常处于积极的状态，有利于增强个体应对环境的能力，提高自我效能感。学校要帮助学生客观全面地认识自己，设置适合自己实际能力的目标，努力保持稳定健康的情绪状态；另外，要增加体育活动，积极引导学生加强身体锻炼并学会维护心理健康。

【参考文献】

[1]张海涛.高职院校学生事务理论的实证研究――高职生家庭经济困难对心理健康状况影响的研究[J].黑龙江高教研究，2009（12）

[2]余鸣娇，庞艳桃.受助家庭经济困难大学生的心理特点与教育援助之对策[J].高教论坛，2010（10）

[3]郑林科.贫困生UPI人格特征预测与核心人格特质探索[J].心理研究，2009（5）

[4]罗金凤，王惠，杨素华，等.高职院校获国家助学金学生自我效能感与成就动机关系分析[J].山东商业职业技术学院学报，2011（5）

[5]王才康，胡中锋，刘勇.一般自我效能感量表的信度和效度研究[J].应用心理学，2001（1）

[6]金霞.高职生自我效能感与心理健康研究[J].镇江高专学报，2009（3）

[7]陈月苹.高校弱势大学生的一般自我效能感和心理健康的关系研究[J].承德民族师专学报，2011（2）

[8]王娟，张仲华，王枫，等.贫困大学生一般自我效能感与心理健康的研究[J].郧阳师范高等专科学校学报，2008（3）

[9]冯夏婷，刘艳芝.经济发达地区高校贫困生心理健康状态调查――以广东省为例[J].华南理工大学学报（社会科学版），2010（6）

[10]孙梦哲，程凤霞.贫困大学生自我效能感应对方式的相关研究[J].校园心理，2010（5）

[11]郑节霞.医学院校贫困生自尊、自我效能感和应对方式的关系研究[J].医学与社会，2011（2）

【基金项目】广西教育科学规划课题2012年资助项目（2012ZZ028）

【作者简介】刘 红（1969- ），女，广西机电职业技术学院学生工作处处长，讲师，研究方向：高职学生管理。

（责编 黎 原）