小学语文阅读教学方法改革初探

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摘 要：作为小学阶段语文教学中的重要环节，提升阅读教学的质量是非常必要的。在新《课标》的引导下，小学阶段语文阅读教学应该向着提高学生欣赏、理解以及评价等综合能力的目标努力。现阶段，小学语文阅读教学依然存在着一些普遍性问题。从当前的阅读教学现状出发，结合实际教学经验，就小学语文阅读教学方法的改革提出几点看法。

关键词：小学语文 阅读教学 改革

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）10-0038-02

作者简介：孙桃眉（1982―），内蒙古鄂尔多斯人，本科学历，小学高级教师，内蒙古鄂尔多斯市东胜区铁路学校语文教师。研究方向：语文教育教学。

一、小学语文阅读教学的重要性

新的《义务教育语文课程标准》提到，工具性和人文性的统一是语文学科最基本的特点。语文教学研究专家对这一理念的理解是不仅要重视语文课的实用价值，同时还应该充分发挥语文课的文化教养功能；不但要重视学生语文素养的培养与提高，同时还应该让学生拥有一定的语文应用能力以及自主探究能力；不仅要重视在生活中学习语文，同时还要求教师能够让学生在语文阅读过程中获得思想上的熏陶，帮助学生树立正确的价值观。换句话说，阅读教学必须把握住语文知识与学生能力这两个方面，在注重教学过程的同时重视教学方法的运用。新《课标》明确提出了要培养学生的人文精神，因此教师在实际的教学过程中要避免为分数而教，学生要避免为学习而学，要让语文课堂散发出人文光芒。

作为小学语文教学中的重要环节，阅读教学的重要性不言而喻。新《课标》指出，阅读属于学生的个性化行为，教师不能用自己的分析来取代学生的阅读实践，必须让学生在主动阅读和思考的过程中加深理解，从而得出真实的感悟，获得情感熏陶，享受阅读过程。新《课标》要求学生在阅读素材的基础上更好地理解课文中的内容，通过自主思考来推敲出文中关键词句的意义，这都需要教师在阅读教学中加以引导。

二、小学语文阅读教学方法改革探究

（一）通过各种途径激发学生的想象力

小学语文阅读教学的重点在于让书本中死的知识点呈现出鲜活的状态。学生始终是学习的主体，教师必须运用各种教学手段来激发学生的学习兴趣和生活体验，让课本中的知识与学生的实际生活紧密结合起来，这样才能更好地拓展学生的知识深度，激发学生的想象力，培养学生的思维能力。让书本中的知识更加鲜活，培养学生的想象力，不但可以激发学生的思维，同时还可以极大地促进语文阅读教学效率的提升。教师通过适当的方法来指导学生读出课文中的画面，同时联系学生的生活实际来理解文章，可以最大限度地调动学生的生活体验，让学生在阅读的过程中获得更多的经验。在阅读教学中，教师应该掌握活化文本的方法，让学生能够在更深层次上体验课文，让语文阅读教学在语言和精神中展现出恬美的情趣，让学生更好地体味课本中的情境。教师再对学生提出相关问题，让学生联系文章的情境来回答，从而加深学生对课文的情感。通过一系列的联想，学生能够更快地把握文章的情感基调，阅读教学的效率自然而然会得到提升。

（二）树立拓展性阅读教学观

新《课标》明确提出，语文属于一门实践性较强的科目，同时也是我国的母语教育课。语文教学资源与实践机会无时不有，所以，教师要让学生尽可能多地接触语文教学资源，通过各种语文实践活动来让学生掌握语文学习的规律，积累更多的语文素材，培养学生正确的语感 ，提升学生的思维能力。为了更好地在阅读教学中体现出这些理念，新《课标》提出了关于扩大学生阅读面的具体要求，因此在进行小学阅读教学的过程中，教师必须树立拓展性的教育理念，让学生的阅读量和阅读范围得到拓展。教师可以采用探究式学习的教学手段，将学生需要学习的知识以问题的方式提出来，让学生从知识的接受者变成知识的探索者，学生在仔细阅读之后自己找出问题的答案，这样就打破了过去阅读教学的束缚，真正把课堂还给了学生。学生通过阅读去发现问题、分析问题并解决问题，巧妙地实现了学习能力的迁移。

（三）阅读教学要抓住重点内容

在小学语文阅读教学过程中，教师应该帮助学生找出关键的阅读内容，再结合阅读的目标选择有针对性的阅读方式，对于重点阅读内容要和一般内容区别对待。如果我们不能事先对阅读教材中的重点内容进行区分，那么学生自己不能判断哪些内容属于学习中的难点和必须掌握的知识，这样一来不仅浪费了学习时间，同时学生也不能掌握有用的知识点，阅读教学的效率就会大打折扣。因此教师必须对语文阅读教材进行反复分析，要分清哪些属于重点内容，哪些属于普通知识点，对知识内容进行划分后再确定精读或者泛读的范围，如此才能够突出阅读教学的重点。对阅读重点的确定必须结合教学大纲的规定，教师要将这些重点内容的学习价值作充分讲解，只有引导学生集中精力掌握好这些重点内容，学生才能更容易地掌握其他内容。如有时候重点知识为掌握课文的篇章结构以及文章的表现手法，有时候重点要放在说、读训练以及学生阅读能力的培养上。

（四）阅读教学要从关键词句入手

著名教师贾志敏曾经说过，书不读通不能开始讲课，书不读熟也不能开始讲课。但当下的实际情况是，有很大一部分教师忽略了引导学生对阅读课整体把握。我们常常可以看到这样的现象，学生刚刚才第一次通读文章，对课文还没有完全熟悉，甚至对有些生词和句子还不能流畅阅读，教师就要求学生说出读文章的感受。从表面上来看这样好像能够提升教学效率，加快课堂教学节奏，但实际上欲速则不达，这样组织教学不仅无法提高教学效率，还会让学生无法正确地理解课文。教师不注重学生的整体感知，导致学生无法很好地感受作者表达的意思，长期如此，就会在很大程度上影响学生的阅读能力，不利于学生阅读习惯的培养。这是导致阅读教学效率下降的常见原因。一篇阅读文章有其重点段落和中心语句，教师在教学过程中必须从重点切入，从关键词句出发展开教学。比如在阅读《富饶的西沙群岛》这篇文章时，教师应该围绕“西沙群岛物产丰富、风景优美”这一特点，向学生提出问题：文章中的哪些描写可以体现出西沙群岛的这些特点？然后让学生去阅读课文并展开讨论。这样有重点、有问题地代入阅读，可以很好地促进阅读教学效果的提升。

三、结语

教学实践表明，在小学语文阅读教学中教师要从课文的整体性出发，抓住关键词句，最大限度地激发学生的想象力，引导学生从文本中读出自己的感悟，通过互动合作学习的方式提升阅读教学的有效性，让学生在阅读的过程中体现出自主创造性，从而促进学生语文能力的提升，提升阅读教学的效果。

参考文献：

[1]顾海涛.说说小学语文阅读教学中的“对话”[J].学周刊，2013，（4）.

[2]曾朝红.对小学语文阅读教学的思考[J].语数外学习，2013，（3）.