教师的情绪对课堂教学效果的影响
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摘 要：对于中等职业学校的学生来说，他们性格、道德素质等的形成除了取决于家庭教育、个人因素以及社会环境等因素外，学校老师的教育对其的教育切不可等闲视之。在情绪的培养过程中，教师除了可采用说服的方法外，更多采用的是示范的方法，去影响学生的思想感情和行为。作为教学主体的教师必须具备一种健康的心理，一种良好的情绪。
关键词：情绪；影响；教学效果
最近，美国耶鲁大学的一项心理研究发现：五成的办公室坏情绪都来自同事间的相互传染。如同感冒一样，愤怒、悲伤、忐忑不安等常见的职场负面情绪可通过人与人间的心电感应迅速传播，气温越高，传播速度越快，这也是为什么夏天常有“无名火”产生的原因。这也被专家称之为“坏情绪传染症”。
技校学生的生活基本上都是在学校和家庭中度过的，而他们
的情绪则是特定环境下的整体，每个成员都受到整体情绪的影响。这些学生的心智发育尚未成熟，因而作为教师的我们更应该杜绝
坏情绪传染给学生及带来的危害。
在教育过程中，我们也常常看到类似现象。教师因为某种原因情绪低落，会不自觉地把低落的情绪带入教学活动，给学生的学习效果和心情造成消极影响。教师是一个特殊职业，教师的心理健康状况是教师整体素质的集中表现，也是影响教育教学效果最直接和最关键的因素。
记得以前，我在家里也尝试教小孩英语，但是收效甚微。原因很简单，当小孩学不好时，我就会着急，往往很容易发火，最后的教学效果不用说也能想象得出，我不得不放弃。于是，我带着小孩去一家英语培训中心报名。第一次试听她的课后，儿子回来就跟我表态，他要上Yuki老师的英语课。我在惊讶之余，试着去寻找其中的答案，我发现：Yuki老师上课对背不好书的小孩从来不发火，只是瞪大眼睛，表情很夸张地呈现为“哦”，这种态度让这些小孩很放松，但并不是没有惩罚，她的惩罚就是摸摸孩子的头，“下次不能这样了，Yuki不高兴了”。这样，这些小孩的学习积极性挺高，儿子由一个不太爱学习英语的人转变成热衷于英语的人。
由此，我对自己以前的行为进行了反思：当我对小孩发火时，他就会表现得紧张、焦虑，这只会给他的学习带来心理阴影，使他越想学好越学不好，甚至因讨厌我的情绪而产生厌学情绪。以后，当我想发火时，我就会在心中默念，压住火！压住火！以一种积极的心理暗示使自己愤怒的情绪反应不发生。后来我发现，当心平气和地跟孩子讲话时，他多数情况下是配合我的，而且他越来越乐于向我讲述他在学校里发生的事情以及他对一些问题的看法。
在家庭教育中发生的这样一件事情，同样又在我的课堂教学中
发生了。
在一次计算机课上，我没有很好地调控自己的情绪，对一个调皮的学生大声呵斥，冲他发火，导致班级的学生对我产生不满的情绪。这个班级的学生人数不多，但至少有十几名同学是不学习的。刚开始我讲课时，这个同学就表现得很活，随着讲课的深入，他开始左顾右盼、交头接耳，有时还故作怪态、他人……“太不像话了”，我再也忍不住了，大声呵斥了这个学生，并让他站在我的身边听课。他刚开始很是抵触，反问我说：“为什么要站到你的后面。”我怒气冲冲地告诉他：“因为我是老师，你是学生，你必须听我的。”还好，这个学生还算配合，站在我的后面听了一节课，没有给课堂的教学造成严重后果。
事后，当平静下来的时候，我认真地想了想自己当时的状态，其实这种情绪是要不得的，因为如果学生真的跟我敌对起来，自己下不来台不说，要想再一次进入教学内容是十分困难的，而让学生听课的注意力再回到课堂也不是易事。这样一来，老师和学生双方的关系就会很僵，自己想完成教学任务就不可能了。
其实，在课堂教学中，任课老师和学生难免有冲突。这种冲突往往表现在教师费尽心机、苦口婆心地“讲”，学生却无动于衷，茫然无知。此时教师往往沉不住气，采取一些过激的措施。这种情绪如果控制不当，就会影响，甚至破坏师生感情，给课堂教学留下遗憾。在课堂教学中，师生之间这种“教”与“学”的“磕磕碰碰”的小事是屡见不鲜的，既然无法避免，那么我们只有正确对待了。
古人云：师者，传道授业解惑也。一语道破了老师和学生的关系是一种循循而善诱的关系，无论如何教师都要有耐心、有毅力，当发现学生抵触你的教学时，你应该保持一种平心静气的心态，懂得克制，用淡定和欢快的心情去面对学生，用微笑照亮整个教室。
总之，课堂教学的情绪控制，需要每个教师长期去修炼。对于我而言，要时刻记住：在今后的讲课过程中，我一定注意驾驭好自己的情绪，保持一个好的状态，这是一种理性，不是压抑，不是屈服。这种对自己情绪的控制，是为了求得师生关系的一种和谐。因为只有这种友好的气氛才有利于学生的发展，有利于自己驾驭整个课堂教学。对学生课堂的违纪，不能简单表现为怒发冲冠！从我们出发，用一种好的情绪为学生营造一种愉悦的教学氛围，为技校学生的情绪培养找一个突破口。
（作者单位 扬州太平洋重工技工学校）