浅谈作文训练

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要写好一篇作文，就要从内容人手，指导学生学会观察生活，从自己熟悉的事物中选择材料，从自己身边生活着手，把每天看到、听到、想到的写出来，从而起到激发写作的兴趣。

一、从写片段到写文章的训练

为了提高学生的写作能力，提高学生的写作质量，我就从一个片段开始，让学生逐步过渡到写一篇作文。如：让学生写《妈妈关心我成长》这篇作文时，先训练下面几个片段：

(1)写《妈妈的外貌》要求学生按一定的顺序，抓住人物特征来写。

(2)写《妈妈和我的一段对话》，要求学生选择生活中典型的“关心我、教育我”材料来写。并要求学生正确运用提示语。

(3)接着写一段妈妈和我谈话后的《我的心理活动》，要求学生写出真情实感。

(4)最后写《妈妈关心我的一段对话》，要求学生把关心我的事情写具体，写完整。

这样一训练，老师从大处着想，学生从小处着手，既训练了学生写作的单项技巧，又从整体上让学生感悟到谋篇布局的方法，提高了学生的写作能力。

再如让学生写《可爱的校园》这篇作文之前，先把校园环境划分成许多块，一块一块安排如下：

(1)写《美丽的大花坛》训练学生形象生动的描写能力。

(2)写《可爱的操场》训练学生借助于眼前事物，展开联想的能力，写操场上的活动时，联想到上操、上体育课、活动课时的情景。

(3)写《我们的教室》训练学生描写场所的能力。

二、记叙顺序的训练

作文题目的要求在变化，学生写作文的顺序也应该随之变化。在平时的作文中，我们发现学生对于记叙的顺序并不注意。而是无意的使用，为了让学生在平时的作文中能按一定的顺序写。我也设计了一组训练内容。如：写《童年趣事》这篇写事的作文，要求学生按事情发生的时间、地点、人物。事情的起因、经过、结果写清楚。

写《我爱家乡的麦田》一文，要求学生按照麦苗生长的“秋季播种，冬季施肥，春季拔节，夏季成熟”顺序来写。反映麦田美丽，并抒发自己热爱麦田热爱家乡的感情。这样一组训练之后，学生对记叙的顺序理解得更深了，初步懂得按一定的顺序来写。

三、不同人称的训练

为了让学生在作文中正确运用人称，让学生按不同的人称写。如：

(1)《我受到了表扬》用第一人称来写。

(2)写《老师请到我家来》在训练第二人称写作文的同时，也训练了学生方位转换的顺序。写《老师，你猜我是谁》训练用第二人称写的同时，也训练了学生抓住人物特征描写人物外貌的能力，

(3)写《刻苦学习的同学》用第三人称来写。

这样训练，学生在写作中体会、感悟。基本上分清了人称问题，避免了过去一篇作文前后人称不一致的毛病。

四、开头、结尾的训练

为了让学生在作文时写出好的开头和结尾，我有时给学生提供一个无头或无尾的作文，让学生根据提供的材料编写开头与结尾，有时也提供材料进行读写，要求做到合情合理。

五、让学生写农村事的训练

现在农村的孩子对农村的事了解的并不多，对农作物和蔬菜的认识也只是一个模糊的印象，有的还分不清农作物和蔬菜的品种，我就让学生在学校附近农作物基地观察农作物和蔬菜的生长过程、形状特征。这样让学生写《种油菜》、《种丝瓜》这一类的作文就容易了。

当然，作文要经常坚持多方面的训练，只有这样学生才能越学越爱学，兴趣就会越来越高，提高写作能力也就不是一句空话了。