创设情境,为中专生英语学习“添砖加瓦”

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摘 要： 中专学生英语学习效果普遍不理想，本文作者根据多年的中专教学经验，从物化情境创设和人化情境创设这两方面来探索改善中专生英语学习氛围的途径，以期达到提高中专生英语学习积极性的目的。

关键词： 中专生 英语学习 物化情境 人化情境 创设

中专生学习英语的总课时通常较少，入学时基础普遍较差，英语教师在教学过程中总是抱怨学生太“笨”，学习习惯太差。那么如何才能在有限的时间里取得事半功倍的教学效果呢？我们知道，英语教学与中专阶段的其他学科不同，它不是以传授专业知识为主要目标的，而是要培养学生综合运用英语语言的能力，而应用能力的培养只有经过学生大量的英语实践活动才能实现，仅仅依靠课堂是远远不能完成任务的。因此，中专英语教师重要的教学能力之一就是能营造良好的学习氛围，创设情境，调动学生积极参与英语实践活动，提高学生学习英语的兴趣，并有效地培养其自主学习能力。

一、物化情境的创设

“物化情境”即用模型、图片、音像或现代技术表现出来的客观事物。利用物化情境所具有情感上的吸引力，能使学生产生浓厚的学习兴趣，因地制宜，营造一个能让学生随时随地接触英语的良好环境，让校园成为英语习得的有效场所。

1.英语板报。

大多数的中专学校有板报，很多学生都愿意在黑板报上一展才华，教师可以组织学生结合每星期、每月的热点现象出英语板报。娱乐新闻也可以利用起来。只要思想健康、能吸引眼球，学生就会有所收获。

2.走廊和墙壁上的英语谚语、诗歌。

学校的走廊和教室的墙壁上可以贴一些具有激励性又琅琅上口的英语谚语，例如：Adversity makes a man wise，not rich.（逆境出人才）；A friend in need is a friend indeed.（患难见真情）；Every advantage has its disadvantage.（有利必有弊）；Stray birds of summer come to my window to sing and fly away. And yellow leaves of autumn， which have no songs， flutter and fall there with a sign.（夏天的飞鸟，飞到我的窗前唱歌，又飞去了。秋天的黄叶，它们没有什么可唱，只叹息一声，飞落在那里。）

3.墙壁上的英语课程表和布告栏。

班级的课程表可以用英语来表示，同时也可以鼓励学生在平时的学习和工作中，出一些简单的英语通知，让学生在日常生活中接受英语信息，从而培养学生获取、搜集与处理英语的能力。

4.英语广播影视节目。

目前广播、电视英语节目很多，可以鼓励学生收看基础英语教学节目。CCTV-9是全英语节目频道，学习者通过视听，不但可以增长见识，而且可以提高英语听说能力。同时学校还可以开通校园英语广播，组织学生观看经典的英文原版电影，举行英文歌曲比赛。

5.英语报刊杂志。

学校的图书馆可以订阅英语报刊杂志，如《英语周报》、《英语学习》、《英语学习报》等。教师可以挑选一些内容较贴近生活的内容让学生阅读，增加学生的英语知识，提高学生的人文素养。

二、人化情境的创设

创设良好的人化情境，教师以积极的教学态度激励学生的求知精神，有计划地运用各种方式和手段激起学生内在的英语求知欲，多给予情感投入，与学生产生情感协调效应。

1.尊重学生，建立和谐的师生关系。

古人云：“亲其师而信其道。”良好融洽的师生关系，能使师生双方体验到愉快的感觉，保持平等的合作关系，从而提高教育教学效率。根据笔者多年的教学经验，许多中专生把英语基础差的原因归结为不喜欢某个英语老师。因此，建立和谐的师生关系是创设良好人化情境的关键，而尊重学生是建立和谐师生关系的基础。

要做到尊重学生，教师必须把学生作为有想法、有看法、有需求、有情感的独立的“人”来看待，放下老师的架子，正视他的存在，理解他的愿望，看到他的努力，赞赏他的成就，并鼓励他敢于向老师提意见。平等的师生关系更有助于激发学生的英语学习主动性。

2.暗示学生，帮助学生建立自信。

自信是成功的必要条件。中专英语教师在教学过程中要积极营造和谐宽松的氛围，提倡鼓励学生；在学生回答问题后，教师要面带微笑，赞扬和肯定学生，让学生品尝成功的喜悦。暗示是培养学生自信的一种最好的办法。积极肯定的正面暗示是建立自信最直接和最有效的办法。它可以分为：

（1）眼神暗示：眼睛被誉为“心灵的窗户”。眼神是一种无声的语言，能比语言更细腻、更清晰地表达感情。眼神暗示就是用眼睛把要说的话、要表示的态度暗示出来。

（2）表情暗示：表情比眼神表现得更明确。人的表情能传达多种信息，比如肯定、同意、否定、禁止等，形成刺激，使被暗示对象作出反应。学生做了好事，你给他赞许的点头；学生经过努力，解开了一道题，你给他会心的微笑，都是一种最好的激励。

（3）语言暗示：既然是“暗示”，就不能用言语直接表态进行表扬或批评，而是采取一种迂回的方法，用讲故事、打比方、作比较等把自己的观点巧妙地“点”出来，让学生心领神会，在一种柔和的气氛中接受教育。用此类暗语暗示学生比直接用语言批评指责更容易使学生接受，也不会伤害学生的自尊心。

（4）动作暗示：就是用体态语言把自己的想法表露出来，从而达到教育目的。一个示范性的体态语言比口头的表演更能触动学生的心灵深处。如果教师在口头上嘉许学生行为的同时，配合以适当的体态语言，如点点头，拍拍肩，就能真诚地表达对学生的感情和鼓励，从而收到更好的教育效果。

3.鼓励学生，激发学生潜能。

人的潜能是无限的。激发潜能最好的办法是鼓励。学习英语尤其需要鼓励。而根据青少年的特点，我们可以通过竞争激励。例如，在英语学习过程中，可以组织学生参加英语朗诵比赛、词汇竞赛等。

人化情境的创设能为学生学习英语营造良好的心理氛围，比起苦口婆心的说教要有用得多。而物化情景的创设使中专生在和谐融洽的环境下更多地接触英语信息，有助于充分调动学生学习英语的热情。衷心希望以上这些情境的创设能为中专生的英语学习“添砖加瓦”，使他们真正学到英语知识。

参考文献：

［1］Underhill，A.Facilitation in Language Teaching.Cambridge: Cambridge University Press，2000.

［2］何建灵.开展英语课外教学 拓展学生发展空间.中小学英语教学与研究，2004，8.

［3］刘明阳.在英语教学中如何帮助和引导学生.中小学英语教学与研究，2005，11.