浅谈读书心得的教学
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇浅谈读书心得的教学范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
读书心得,顾名思义,一是读,二是写。读首先是要读懂原作,其次是要写出自己的独特的心得体会。读是信息的吸收,写是信息的输出,二者使语文知识处于周转流通状态,形成语文学习的一个过程。先读后写,读写一体,读为写提供材料,借鉴方法,开拓思路;写则是检验读的效果的最直接的手段,也是读的升华、延伸、反馈,最终将知识转化为书面表达的综合能力。
新课程环境下的语文教学,要求全面提高学生的语文素养,培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,多读书,好读书,读好书,读整本的书。我指导学生平时多读《读者》《青年文摘》等杂志上面的精美时文,利用寒暑假时间读一些名著,名著是经过时间检验的,曾经深刻影响了一代又一代人,既有利于学生世界观的形成,也有利于提高学生的文化品味和审美情趣。2叭O年暑假,我要求学生读四本书,写一篇读书心得。如何写读书心得,我进行了如下指导。
一、读懂原作,提炼中心
写作读书心得,必须从原作出发。首先要认真对原作进行深入的阅读,读懂原作,把握原文的主旨和内容要点。我们经常说没有调查就没有发言权。只有在下笔之前反复地、深入地阅读,力求把原文或原著吃透,才能着手构思。提炼观点是在读懂原著、把握中心的基础上,提炼出自己感受最深的一点或最典型的一个方面。一般来说,这个观点就是原作的主题,或是原作主题的一部分,或与主题近似。如钱永鑫同学所写的《神机妙算诸葛亮》,命题就住了《三国演义》书中的诸葛亮的性格特点,他是智慧的化身,空城计,借东风,七擒孟获,运用自己的才智创下了无数的丰功伟绩,学生最喜欢这些故事,写出的文章也有独到见解。
二、紧扣原著,展开联想
联想就是要展开生发思维,由读后感的感点推想到与其相关的其他人、其他事物或其他事理。阅读的过程,是借助文本与作者心灵对话的过程,语言文字可以提供无限的空间,学生能够与遥隔千载的先人们进行超越时空的精神对话。进行精神交流,思维自然就拓展了。思维是写作活动的核心,思维越发达,联想越丰富,写作的成功率就越高。展开联想和想象,并不是说对任何事物都去进行联想,而应该紧扣原著,学会由此及彼、由表及里的联想,但不要牵强附会。如陈海波所写的《与雨果对话》,就想象自己站在巴黎圣母院前,与作家交流,了解当时的社会环境,感悟小说主人公卡西莫多的内心世界。
三、实事求是,联系生活
写读书心得应实事求是地抒发真情,要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。“以我手写我心,以我文抒我情”,让真实的情感,独特的见解,灵动的章法展现个性。叶圣陶曾说“生活犹如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼泼地昼夜不息。”联系生活实际是写好读后心得的关键。写读书心得一定要联系个人实际和社会实际,否则写读书心得就失去了应有的意义。如毛冬梅所写的《扬起理想和意志的风帆――读和有感》联系实际:一个没有理想的人,就像大海中一条无舵的船,随波逐流;一个意志薄弱的人,就可能在经济浪潮中被卷进金钱名利的漩涡,最终失去方向。前北京市市长失去了对理想的追求,腐败堕落,成为人民的罪人。这样举反面典型事例论证了树立远大理想的重要性。
四、善于思考,言有新意
读书心得贵在深刻而有新意,因此,必须培养学生善于思考,努力创新。一般可以从三方面去思考、创新:1、选择不同角度去思考,“横看成岭侧成峰”,选择新的角度会有新的发现;2、用辨证的观点去思考;3、运用对比方法去思考,既可以以时间顺序纵向比较,也可以把同一时代的作品横向比较,通过比较得出结论。比较,思考,又把作品的阅读引向更深的层次,写出来的文章自然更有见地。
五、克服写读书心得的两种常见病
1 重“叙”轻“感”
读书心得当然要紧扣原著,必要的叙述应力求简练,必要的引用精粹。如果过多地搬用或重复原作内容,不加选择地引用原作中的文字,就会把读书心得写成了读书摘要。
2 “读”“感”脱节
“感”的内容与“读”的原作没有必然联系,“读”和“感”风马牛不相及。
这两种毛病,主要是没有弄清“读”和“感”的关系。“读”是“感”的基础,“感”是“读”的结果。因此,写读书心得,既要读,又要写。经常练习写读书心得,可以加深对所读内容的认识和理解,提高分析能力和语言表达能力。美国哲学家培根曾经说过“读书足以怡情,足以傅彩,足以长才。”他把书对人的影响力,对人的心灵塑造说得形象而深刻。
阅读书籍是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。而写作是运用语言文字进行表达和沟通的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综台体现。根据写作内容和侧重点的不同,我把读书心得分为五种类型。
(1)阐述解释型。着重对原作内容进行剖析、阐述,谈自己对原作的理解,读后的心得、体会。这大多是学习经典著作后的感受。
(2)文学评论型。侧重于谈原作的成败得失,总结艺术经验和规律,帮助读者提高阅读、鉴赏能力,以促进文学艺术的发展。但对于中学生来说,文学评论既不要求以文学评论家的高度论创作中的得与失,也不用总结艺术经验和规律,只是就作品的某一方面或某一角度进行赏析与评论,目的是培养、提高阅读和鉴赏能力。
(3)夹叙夹议型。夹叙夹议,以议为主。一边介绍原作的内容梗概,一边及时发表议论、感受。叙述是议论的基础,议论则是作者通过自己的赏析得出的结论,即对作品某一方面的认识评价。二者紧密结合,融为一体。内容介绍完毕,议论、感受也随之结束。