基于MOOC的影视艺术类课程“翻转课堂”教学模式初探

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摘 要 近年来，许多研究者结合某种教育理念对翻转课堂进行研究，艺术院校也开始重视影视相关课程的微课开发，但以慕课、微课为基础的影视艺术类课程“翻转课堂”教学模式的相关研究相对较少。事实上，随着影视传媒教育的普及，如何改革影视课教学方法对高校甚至全民影视艺术素养的提高产生积极影响。只要能有效解决实施“翻转课堂”教学模式面临的几点问题，为影视艺术教育搭建一个理论研究和创新实践的平台并非没有可能。

关键词 MOOC 影视艺术 翻转课堂 教学模式

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.05.052

Abstract In recent years， many researchers with some educational concepts of the flipped classroom study， art colleges began to attach importance to film and television related curriculum of micro class development， but on the research of Mu class， micro classes for the foundation of film and Television Arts Courses "flipped classroom" teaching mode is relatively small. In fact， with the popularity of film and television media education， how to reform the teaching methods of film and television teaching methods to improve the quality of University and even the national film and television art have a positive impact. As long as it can effectively solve the problem of "flipped classroom" teaching mode， it is not impossible to set up a theoretical research and innovative practice platform for the art education of film and television.

Key words MOOC； film and television art； flipped classroom； teaching mode

近年来，许多研究者结合某种教育理念对翻转课堂进行研究，上海师范大学教授黎加厚、江苏电教馆馆长金陵等有一系列关于翻转课堂与微课的研究成果。华东师范大学2013年9月成立了慕课中心，并组织了高中、初中、小学慕课联盟（C20MOOCs），但总体来看，关于中小学课堂的较多，在高校开展翻转课堂的实践研究相对较少，尤其是艺术院校影视类课程“翻转课堂”的相关研究更是少之又少。事实上，与中小学生相比，大学生具有更强的自学能力和自控能力，更适合运用翻转课堂开展教学。

另一方面，随着人们物质生活水平的提高，对文化产品的需求也变得旺盛。很多艺术院校开始重视影视传媒学院相关课程的微课开发，有些普通高校开设的“影视赏析”“视听语言”等大学公选课颇受学生欢迎。在这类课程中以MOOC作为教学资源之一，在分析国内外翻转课堂教学案例的基础上，借鉴它们的经验和做法，尝试“翻转课堂”试验和研究，具有很强的普适性。

1 影视艺术类课程实施“翻转课堂”教学模式的意义

1.1 有利于提高高校课堂教学质量

影视艺术类课程如“影视赏析”“视听语言”“微电影制作”“DV短片创作”“中外电影史”“中外戏剧史”“中外名作解读”通常伴随大量的观影和赏析活动，对这些影视作品的完整欣赏是正确解读的前提。然而，传统的课堂上即使两节课全部播放影片，也没有足够的时间看完一整部电影，更何况大多数时间老师是需要进行解读。所以，一部作品只能提取几个有效的镜头进行分析。如果学生没有自觉提前完成影片的观看，上课无疑于等于教师的自说自话，无法实现真正有效的传播。“翻转课堂”教学模式的优势在于其能对课前的学习进行规范与指导，学生在课堂上有更多时间完成知识的内化，增加知识的深度和广度，也提高了课堂教学质量。

1.2 有利于大学生自主学习习惯的培养

大学的专业课成绩没有排名与竞争，很多同学以及格为标准，导致学习积极性不高。“翻转课堂”在课前预习阶段应引入引入了竞争机制和考核，课程学习中进行动态评价是关键。课前的考核可以通过微课在线问答形式实现。教师提前设置关于影片的一系列关于人物的、故事情节的、剪辑方式的、视听表现方式的问题放入题库，课程学习之前学生需在线回答以上问题，问题以随机的、分层的方式呈现，回答基本问题达到60分算基本及格，可进入下一阶段的课堂学习。如还想进行更多的关于课程内容的了解，可继续进行第二阶段的闯关，直到最后一个阶段，成功答题后评为优秀。这一成绩同时计入课程考核中。动态评价指课程结业时对学生学习的考核不实行统一标准：既有对学生学习效果的评价，又有对学生学习过程的评价；既有对学生课内表现的评价，又有对学生课外实践的评价；既有教师对学生的评价，又有学生对自己的评价；既有终结性评价，又有平时的动态评价。如以上课前预习的成绩，折算为平时的动态评价。

这种模式的课堂将学生学习彻底“翻转”为课外学习，学生的学习时间、地点、内容、方式、方法等有更大自由空间，加速学生自控能力、自学能力、协作能力、信息技术处理能力等综合能力的培养。同时，课堂活动目的更为清晰：检查、对话、启迪而非简单的内容介绍。大学课堂中的传道授业解惑因此有实现的可能性。

1.3 有利于促进高校教师的专业发展

翻转课堂使教师集“编、导、演”于一身，教师必须具备更强的教学设计能力、媒体制作能力和信息技术能力。为了有效地组织好学生课前的预习，教师需在掌握课程内容的前提下灵活地安排不同的学习策略，以寓教于乐的方式将教学内容通过微课呈现给学生，无疑是对当下教师掌握新型教学技术的严格考验，也要求教师付出热情，积极探索有趣的、活泼的互动方式，吸引学生自觉完成观影活动。

当然，为了严格规范地实施课堂教学，教师课前还应做严谨科学的调查，针对不同类别学生课前预习的反馈情况在备课方面做调整，让整个教学过程有条不紊地实施。这些也是对一名大学教师组织调控能力的考核。

1.4 有利于我国影视艺术教育的革新推广

加强全民影视素养教育是新时期新的教育需求。作为影视传媒专业课教师，研究如何改革影视课教学方法对高校甚至全民影视教育的发展产生积极影响。

影视类课程的微课视频刻录成光碟在高校教学研讨会上进行交流，可以为其他高校影视相关专业试图开展微课、慕课和“翻转课堂”的老师提供参考模式，为艺术院校专业课“翻转课堂”改革提供一个样板，为艺术教育搭建一个理论研究和创新实践的平台。慕课形式的课堂让学生学习时间、地点、内容、方式、方法有更大的自由空间，非常适合成人的终身教育。艺术教育的各类课程可提高人的文化艺术修养，改变人的审美情趣，具有开放性和普适性，能让更多人从中受益。影视艺术类微课如果能进行网络分享，或能推动全民文化艺术类课程终身学习的风潮。

2 影视艺术类课程实施“翻转课堂”教学模式面临的问题

要提高翻转课堂的教学质量，关键在于解决以下几个问题：

2.1 构建影视艺术类课程翻转课堂教学模型

在翻转课堂的实施过程中，课前学习和课堂活动两个环节对教学效果有着重要影响，解决问题的关键是运用建构主义理论，结合高校的实际和影视类课程的特点构建翻转课堂教学模型。根据高校学生的实际和学科特点对两个环节的教学过程进行精心设计，并通过实践不断完善。建立相关影视课程的MOOC教学模式调查报告、教改方案、大纲、教材、课件、讲义并完成部分慕课视频的制作。

2.2 提供优质教学资源和教学平台

翻转课堂的知识传授由学生通过课前学习自主完成，这就需要计算机硬软件、MOOC教学资源和网络教学平台的支持。因此，构建一个完善的教育信息化环境是实施翻转课堂教学的物质基础。

2.3 优化翻转课堂教学设计和策略

翻转课堂是一种全新的教学模式，需要通过不断探索和实践来改进和完善教学过程各环节的教学设计和教学策略，才能真正提高翻转课堂的教学质量。因此，相关课程教师不能单打独斗，必须形成教学研究团队，发挥集体智慧，在教学设计上总体布局，在教学策略上各自把关。

2.4 建立翻转课堂考核评价制度

改革传统的课程考核评价制度，做到定量评价和定性评价相结合、形成性评价和总结性评价相结合，相应提高课前学习和课堂活动两个关键环节的比例，建立相关的评分指标体系及评分细则。自控能力差的学生会直接跳过观片、拉片这一环节，所以如何在课堂前的准备阶段实施内容的教学、课后的反馈与总结阶段实施监督与合理的评价是有难度的地方。

2.5 组织相关课程教师进行微课、MOOC培训，提升教师专业能力

翻转课堂使学生真正成为学习的主体、教师成为学习活动的组织者和指导者，需要教师转变教育观念、掌握新的教学技能、运用新的教学策略和提高信息技术能力。微课、MOOC形式的教学不同于传统的45分钟讲授型课堂，非常考验一名教师口语传播的技巧，如何在五到十五分钟的有限时间内输出教学中的核心内容，需要对教师队伍做必不可少的培训。

2.6 采用多样化的研究方法与手段

现有研究很少有针对艺术院校影视艺术课程“翻转课堂”的实证性研究，有些相关课程的研究以思辨为主，研究方法比较单一，削弱研究结果的可信度，因此需要加强必要的实证研究。为了促使理论研究能有效指导实践，应尽可能采用多元研究方法，如问卷调查的手段来收集相关数据并就相关数据进行对比分析；此外，讲授“视听语言”“影视作品赏析”等影视类课程教师在运用“翻转课堂”教学模式进行教学的过程中，通过观察、访问、思考等行动研究法，发现此模式存在的问题或局限。

在高校大力支持MOOC发展的前提下，翻转课堂很可能成为高等学校广泛采用的教学模式。影视类课程“翻转课堂”教学模式的探讨旨在深化翻转课堂理论研究的基础上，探索能够完善教学机制、丰富教学模式、活跃大学课堂的新方法，为其他试图开展微课、慕课和“翻转课堂”的学院老师和各院校提供可参考模式。同时也能为加快推进高等院校“翻转课堂”建设，为艺术院校专业课“翻转课堂”改革提供一个样板，为影视艺术教育搭建一个理论研究和创新实践的平台。

参考文献

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