浅谈新课程理念下的高中物理情趣教学

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摘要：在高中物理教学中，激发学生的课程学习兴趣，就是教师要在物理教学的各个环节中，善于通过个性化的途径和手法，有目的、有计划地把教学大纲中对学习课程知识的要求积极转化为学生的求知欲望、热情和信心，并根据他们的思维特点和情感因素，充分调动其主动性和积极性，从而有效提高物理教学效果。

关键词：高中物理；激趣引思促学；提升效率；实践与探讨

笔者从教学实践中总结认为：在积极倡导以素质和素养为追求的现代教学理念中，我们只有坚持以兴趣教学为有力抓手，善于通过运用各种方法手段，努力激发学生的乐学情感，引导他们在自主学习中不断深化学习志趣，从而有效培养良好的课程学习品质，提升课程教学的质效。

一、努力把握课程特点，为兴趣教学注入精神元素

基础物理是一门强调实验操作的自然学科，其教学目标和要求具有较强的全面性和完整性，即高中物理教学不只是为了让学生从中获取知识和信息，应该促使学生认识到实验操作是在有关原理指导下进行的，并学会把从实验中获得的信息能够演绎和归纳成一种正确的结论，从而在这一过程中充分体现新课程理念的“三维目标教学”精神，教学实践中，教师在走进学生中间，与学生进行对话、交流，了解掌握学生的物理基础、感知能力、学习需求，梳理整合学生对教学活动的意见、建议，并在教学活动中加以利用，从而使教学活动更能贴近学生的生活实际、发展实际、需求实际，使学生在情景交融的乐学情境中自主学习、主动探究、深入思考，例如，在教学牛顿定律内容过程中，如果从“双基论”的课程培养目标去分析，自会有人认为牛顿第一定律是第二定律的特例，因而后者比前者显得更为重要。

二、努力把握学生特点，为兴趣教学注入积极元素

有心理学家曾对人们“喜欢鞭炮味，而讨厌医院里的药味”现象进行研究，结论是——喜庆鞭炮能够带给人们愉悦的情感体验；而药水味带给人们的则是相反的情感体验，与之相同，高中物理是一门知识性、逻辑性和严谨性的自然科学，其知识复杂性和学习任务往往给学生造成较大的身心压力，就人的心理愿望来讲，很少有学生愿意接受这样的学习任务；再加上应试教育的激烈竞争和日常教学中存在的艺术方法等问题，许多学生对其是“无可奈何”“勉为其难”“近而不亲”，我们只有充分认识到这些，并努力从根本上化消极因素为积极因素，才能行之有效地提升高中物理课程的教学质效，一是通过构建和谐教学关系、充分施展教学魅力和人格魅力等手段，发挥亲师信道作用，努力培养学生积极良好的学科情感；二是在尊重学生主体学习地位之上，努力开展双边教学和分层教学活动，以有效提升他们的自主学习、合作探究能力，不断增强物理学习的信心和成功体验；三是努力把知识教学与趣味化体验链接起来，变相减缓学生的心理压力和学习负担，如，在教学圆周运动的线速度方向内容时，我们可以借助“抛绣球”游戏来完成——在绣球抛动过程中，只有它和接球人的连线是该时刻的切线方向时，才能接到绣球，这就是线速度方向。

三、努力把握教程特点，为兴趣教学注入活力元素

教无常形，教无定法；灵活实用，贵在得法，我们不必因循守旧教材教法，也不要完全按照课前设计好的流程，而是要根据教学动态和学生的实际需要，灵活多变、因势而化，只要能够做好“形散而神不散”的“散文式教学”即可，如，在进行理想气体等温变化的微观解释时，突然班级里有学生因为座位前后空间发生了争执，笔者随即放弃了课前设计的准备内容，这样比喻道：我们班级有近60位学生，在这样比较狭窄的空间里容易形成碰撞，这是很正常的现象；然而，如果把全班学生放在一个大的会议室里上课，彼此碰撞的机会就会大大减少了，这就是理想气体等温变化的现象原理，在此，我们十分感谢这两化学生为大家提供了非常及时而适当的通俗版解释，生动风趣的教学语言，不露痕迹的批评教育，收获了一举多得的实用性效果。

综上所述，在高中物理教学实践中，教师要围绕素质教育和学生成长进步需求，从激发兴趣、催生情感人手，创设学生喜闻乐见的教学情境，在激情引思中催生学习情感，在师生互动中提高教学效率，在衔接生活中放大功能效用，引导学生活学活用，才能进一步提高物理教学质效，促进教学相长。