浅谈低年级语文教学如何发挥学生的主体地位

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低年级的孩子年龄小，性格差异大，天生好奇、好想象，注意力不能持久，易分散。在新课程标准下，在教育改革的大潮中，我们如何发挥学生的主体地位？怎样引导他们自主学习？无疑问，课堂教学是教师传授人类文明及科学文化知识的主要场所，是学生学习的主要阵地。结合学生的身心特点，根据本人在教学实践中的体会，谈谈自己的认识。

1 用“童心”浇灌童心，拉近师生间的距离

罗丹曾说：“美无处不在，只是缺少发现美的眼睛。”我觉得最关键的是教师应该从主观上改变高高在上的教学心态，蹲下来以一个儿童的视角来观察环境、体验生活。只有回归儿童视角，才能真正从情感态度上了解儿童的需要，把握儿童的好奇心和求知欲。在课堂上，教师要做到尊重学生，尊重学生的过错，尊重学生与自己不一样的见解，并鼓励学生独立思考，鼓励学生不懂就问，鼓励学生提出意见。在作业本、练习薄上，画上一串串糖葫芦、一张张笑脸；竖起一个个大拇指、一面面小红旗，再写上亲近的话语“我真为你高兴”、“你进步太快了”、“加油吧，我在前面等你”…… 知心的话语沟通了教师和学生间的感情，一朵朵含苞待放的花骨朵，在教师着颗“童心”的浇灌下，肯定会开出灿烂的花朵来。

2 鼓励学生积极学习、主动参与

主动参与的核心问题是学生主体的参与状态与参与度。这就要求教师在教学中能不断的激发学生的学习兴趣，创造主动参与的氛围和条件。在课堂中，教师不代替学生读书；不代替学生感知、观察、分析、思考；不代替学生理解内容、感受事物。教师只是他们的合作者、引导者、促进者。如：学习生字时，让孩子们小组学习，自己读准音节，想办法记忆字形，查字典组词，自己说一句话。我还经常请他们当小老师，站在讲台上告诉同学记字的方法。有的用猜谜语的方法、有的说歌谣……真是千奇百怪、五花八门！尽管有些太牵强附会，有的不符合逻辑，但学生的情绪却十分高涨，都争着抢着发表自己的见解。这种自觉主动的学习过程，可以使学生感到轻松愉快，也符合他们的年龄特征。

3 张扬儿童个性，鼓励学生大胆尝试

传统的教学过程，教师总是作为一个传授者和裁判员的形象出现。学生的自主能动性很难得到发展。不同的学生有着不同的生活体验、知识背景和思维方式。体现“三为主”的课堂教学，应特别关注学生的个体特征，通过学生自我选择，自我控制，自我调节，逐步形成自我学习能力。因此，我将自还给学生，允许他们选择自己喜欢的段落。利用小组合作学习，允许他们选择自己喜欢的方法学习，展示成果。例如，在讲完《狼和小羊》这篇文章之后，我做了些动物头饰，让他们根据故事情节，任意发挥表演一下。使我感到意外的是，有一个小组对故事进行了大胆创新：狼扑向小羊，不幸跌倒受伤。善良的小羊救醒了大灰狼，狼在小羊的精心照顾下病愈，小羊的善良感动了狼。从此，狼和羊成了好朋友。在这个故事里，没有了狡猾凶残、奸诈，只有善良美好。让人无不感到美、爱的力量。

4 拓展儿童思维，创设和谐精神

合作学习不仅是一种学习形式，更重要的是一种教学思想与教学形式，他关注教学活动中体现出来的群体间与人际关系和交往活动，追求建立一种相互接纳、相互理解的友好人际关系，这不仅有利于学生获得集体意识和行为规范，提高自我教育水平，实现个体与集体的沟通，同时也将极大地激发学生的主动性、积极性和创造性，教师要善于引导学生以独具个性的眼睛去看，用独具个性的耳朵去听，用独具个性的心灵去体味感悟，获得与众不同的思维方法。语文教学也是对学生进行思想教育的主阵地。教师还应该关注课堂的延伸，不能拘泥于课堂上的四十分钟，可以用课堂适当向学生的家庭和社会延伸，以保持孩子长远探究兴趣，培养儿童对事物持久的注意力。列如：在说话课中，介绍一下你西画的一种动物或植物，方法不限。根据长时间的观察，一段时间的资料搜索后，在汇报演出那一天，有几个小朋友竟然让父母帮忙，做成了向日葵服装、小狗服饰……

总之，教师在教学中，应该始终保持一颗童心，从儿童的角度来观察生活、思考问题，这样才能在教学中有的方矢，设计出符合儿童年龄特征的教学方法，最大限度的发挥学生的自主学习的能动性，引领着他们在知识的海洋中尽情徜徉。